小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

舒娟

摘 要：小學(xué)學(xué)習(xí)階段是其他學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，語(yǔ)文科目也是一門(mén)基礎(chǔ)的科目，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四個(gè)要求，因此教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)和詞組生字，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力和其他能力。其中朗讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也是一種很重要的能力。但是目前小學(xué)生大多是機(jī)械地朗讀課文，并沒(méi)有融入自己的感情，使閱讀過(guò)程并不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該積極采取措施進(jìn)行改善，為此，基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何提高學(xué)生的朗讀能力提出了幾點(diǎn)行之有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生朗讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是很關(guān)鍵的組成部分之一，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，積累了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也幫助學(xué)生積累了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)感。良好的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀教育的重視，采取各種各樣的朗讀教學(xué)措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀、正確朗讀、用心朗讀的好習(xí)慣。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，現(xiàn)在有很多學(xué)生不是缺乏朗讀的能力，而是他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上不愿意張嘴朗讀。在現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂上，很少有學(xué)生愿意舉手起來(lái)朗讀文章，特別是小學(xué)生現(xiàn)在處于稚嫩的年齡階段，對(duì)大量重復(fù)和單調(diào)的事情容易產(chǎn)生厭倦的心態(tài)，因此教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成面對(duì)文章進(jìn)行朗讀的習(xí)慣。教師首先應(yīng)該起到示范帶頭的作用，這就要求教師要練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，然后在備課階段要搞清楚文章所涉及的字音字詞，要了解文章蘊(yùn)含的情感以及文章作者想表達(dá)的中心情感。教師要把情感融入朗讀過(guò)程，注意字詞發(fā)音的正確性、朗讀語(yǔ)調(diào)的變化性和句子之間的停頓。教師應(yīng)該通過(guò)具有感染力的朗讀示范讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文朗讀的魅力，激發(fā)學(xué)生想要自身嘗試?yán)首x的想法。

在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，教師可以根據(jù)文章的整體情感來(lái)選擇適合的朗讀背景音樂(lè)，在朗讀的過(guò)程中起到烘托的作用。教師也可以尋找一些背景資料幫助學(xué)生更好地理解文章……通過(guò)這些方式，學(xué)生在進(jìn)行朗讀之前已經(jīng)對(duì)文章有了全面直觀的了解，更容易幫助學(xué)生在朗讀的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的情感，可以達(dá)到更好的朗讀效果。以《荷花》這篇文章的朗讀教學(xué)過(guò)程為例，教師可以在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候就先給學(xué)生播放一些與荷花相關(guān)的圖片以及視頻，教師可以簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解一些與文章相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、重視教師的課堂指導(dǎo)

由于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)階段處于基礎(chǔ)階段，學(xué)生所掌握的朗讀技巧很少，在朗讀的過(guò)程中經(jīng)常可以見(jiàn)到學(xué)生的朗讀問(wèn)題，這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生及時(shí)地指導(dǎo)就非常重要。教師可以以經(jīng)典文章中的重點(diǎn)片段進(jìn)行講解，可以先讓學(xué)生前后位之間進(jìn)行自由討論，根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，然后老師可以根據(jù)學(xué)生在討論過(guò)程中的積極程度，找一些比較外向或者討論過(guò)程中表現(xiàn)活躍的同學(xué)朗讀。如果同學(xué)的朗讀過(guò)程存在問(wèn)題，教師應(yīng)該指出來(lái)，最后給學(xué)生播放相關(guān)的朗讀音頻或者由老師做示范進(jìn)行朗讀。這樣學(xué)生通過(guò)把同學(xué)的朗讀和標(biāo)準(zhǔn)的朗讀進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)更深刻明白到底應(yīng)該怎么朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章的故事性都比較強(qiáng)，文章中充滿了很多人物對(duì)話，這時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)文章中不同人物的性格特點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法讓課堂的氛圍更加生動(dòng)有趣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中考慮學(xué)生的心理變化過(guò)程，從而在朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和表情上做出良好的調(diào)整。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，并且渴望得到其他人的肯定，所以分角色朗讀的形式更容易讓學(xué)生融入課堂。

三、及時(shí)進(jìn)行課堂朗讀評(píng)價(jià)

在朗讀結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)做出客觀合理的評(píng)價(jià)。特別是學(xué)生在字詞發(fā)音、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)句停頓等方面的問(wèn)題應(yīng)該準(zhǔn)確提出來(lái)，還要關(guān)注學(xué)生在朗讀過(guò)程中有沒(méi)有表達(dá)出自己的情感。但是教師為了照顧小學(xué)生的自尊心和自信心，不要打擊學(xué)生朗讀的興趣和激情，要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，要肯定學(xué)生的進(jìn)步和課堂表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生站起來(lái)進(jìn)行朗讀的勇氣和學(xué)生在朗讀方面的進(jìn)步。教師應(yīng)該通過(guò)表?yè)P(yáng)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生大聲朗讀，在朗讀過(guò)程中學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，積極進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以通過(guò)多種多樣的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生尋找規(guī)范的、有趣的朗讀資料和朗讀示范資源，利用多媒體給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的朗讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生融入情節(jié)。教師也應(yīng)該提高自身的能力，給學(xué)生專(zhuān)業(yè)、正確的指導(dǎo)和建議，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清