3D打印專業項目化課程開發研究

房燕

關鍵詞：課程開發 ?職業教育 ?培養模式 ?技術技能型

隨著信息時代的到來，數字經濟呈現快速發展趨勢。三維數字化技術，以其特有的直觀性、先進性已經滲透到社會的各個領域，廣泛應用于工業設計、先進制造、人工智能、AR＼VR、醫療醫學、影視動漫等行業中。因此掌握三維數字化技術的相關知識和技能的應用型人才培養，已經成為市場急需。

職業院校要根據市場需求制定人才培養目標，為新動能新專業注入新的活力。為了更好地踐行校企合作，培養應用型技能人才，職業院校要圍繞工學結合人才培養目標，依據企業技術要求，重新構建新的專業教學計劃，將培養目標的專業能力、社會能力和方法能力要求貫徹落實到教學計劃中。新課程體系更加突出學生職業素養、就業與發展能力的培養，對此筆者就目前的課程開發做簡單介紹。

一、確定培養目標

1.總體培養目標

本專業培養的人才面向3D打印服務行業、產品制造企業，適應三維建模師、三維修模師、產品開發工程師、3D打印培訓講師、打印機銷售及相關工種和崗位群工作要求，勝任三維建模、三維掃描儀逆向造型、3D產品設計、3D打印方面的相關培訓、3D打印設備操作與維護等工作，具備一定的自我學習、自我發展能力，能夠創新，并具備一定的創業能力及團隊合作等職業素養，達到計算機及外部設備裝配調試員高級職業資格要求。

2.層級培養目標

二、項目化課程開發原則

任何課程的制定都離不開學生活動的主體地位，同時市場需求、課程特點、教育教學環境、師資力量等都是制約課程開發制定要考慮的主要因素。

考慮到筆者學校目前的師資與軟硬件資源，在專業設立上結合筆者學校的核心職業素養課程，充分利用大環境采用三位一體人才培養模式，即政府、學校、企業三方齊動員。目前3D打印專業已經得到政府扶持資金，用以購買先進的硬件設備。學校聯系周邊企業，將專家請進來，帶老師走出去，讓師生認識到專業現狀與前景，知道要學什么，怎么去學。

三、項目化課程開發流程

以學生為主體，圍繞激發學生“愿學、能學、會學”的原則設計項目化課程，具體分三個階段要求。

第一階段，展示課程的趣味性，激發學生的學習興趣，凸顯課程與日常生活的關聯，讓學生認識到課程的實用性，意識到能夠學以致用，從而達到愿意學習該課程的目的;第二階段，強調課程的簡單化及與其他專業知識的關聯性，讓學生看到課程循序漸進的過程，建立學生學習的自信心，從而建立起能學會該課程的信心;第三階段，加深課程的廣度與深度，讓學生在學習的過程中做到舉一反三，學會獨立鉆研和開發課程知識點，突破教材，達到會學的目的。

四、工學結合的課程開發依據

工學結合就要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長，成為高素質技能型人才。筆者學校目前與兩家企業建立長久合作，企業在學校建立實訓室，利用學校已有的硬件資源進行工業生產，同時讓學生參與到模型設計生產過程中。這樣企業既節省了購買設備的生產資金，又給學生提供了直接實踐的機會，達到互惠互利，校企雙贏。同時，在與企業的合作過程中，企業發現大批優秀學員，直接與其簽訂了勞動合同，解決了學生就業問題。學校在與企業的合作中，也發現了學生的不足，在課程的設置和實施上及時進行修改補充。這體現了黨的“教育和生產勞動相結合”的教育方針，體現了中國職教特色的人才培養觀。

在3D打印專業的教學實踐中，準備具體采用三個一的工學結合模式即實訓室、教室合一，學生、員工合一，教師、技術員合一。這樣不但能解決企業資金不足員工不足問題，也能為學校提供課程開發依據，為學生提供就業平臺。

五、項目化課程開發企業文化建設

學校與多家企業建立校企合作，主要開展技術交流、課程互助、人才培養、學生就業實習等工作。

在學生的成長過程中至關重要的是學校育人環境，其具有引導、熏陶和教化的作用，要大力建設利于技能人才成長的“職業化”學習環境。一是校園文化建設緊緊圍繞職業素養教育來進行，以市場為導向主動與企業文化對接，使學生得到職業素養的訓練和熏陶。二是實訓環境建設以有利于學生職業技能培養為目標來進行，按照企業實際科學布置實訓設施設備，營造企業實境，采取企業化管理模式，提升學生的職業技能和職業適應能力，具體做法如下。

1.把“企業文化”融入“專業文化”教學中

在學習過程中學校滲透企業文化，把真實的工作情景引入到學習項目中，可以把企業文化上墻，把設計步驟流程、設計學習理念貫穿到整個教師教學與學生學習過程中，讓學生在學習與工作中無縫對接。

2.實訓環境企業實景化建設

本專業定位于培養面向三維模型設計制作領域的一線崗位，在學習掌握必備的模型創建和三維打印基本知識的基礎上，重點掌握3D打印多種成型方式操作技能。結合傳統生產加工方式，以“產以致用”為中心，以學生為主體，營造“企業化”學習實境，力求創建與真實職業情境直接相關的學習場所，培養能較好地從事服務于3D打印和生產加工等工作的高素質技能型專業人才。

六、項目化課程開發教學運行管理

項目化課程制定完成后，怎樣應用于教學，是一個逐步實踐適應的過程，在此不能把傳統的教學模式全盤否定，而是運用“層階遞進”教學模式，將傳統課程優化提高，融匯到新的專業課程中。比如老牌建筑設計專業的3DSmax課程，同時也是3D打印專業的基礎課。因此在教學安排上，就可以讓現有專業老師先結合兩門專業的共同點進行教學，既保留傳統專業的優勢，又拓展新專業領域。在同一軟件的不同應用方向上進行研究，再反過來把新開發的教學內容融匯到其他相關專業里，達到新老課程結合相互促進的目的。其次，依據項目化課程開發原則，同時根據企業工作流程將每個項目分解成若干任務。利用相似的案例資訊引導學生研究任務，利用相關的信息資訊幫助學生完成任務，將任務驅動貫穿于專業技能課程教學的全過程。

在教學過程中，積極采用行動導向教學，以“項目教學”作為主要教學方法，同時，靈活穿插“啟發教學”“場景模擬”“案例分析”“角色互換”等多種教學方法。并根據課型及訓練目標的不同，進行不同教學方法的組合運用。根據“學生主體、教師主導”的原則，讓學習者通過“獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握技能，習得知識。

同時，通過信息化教學實訓平臺及信息化教學手段，多渠道優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。

七、項目化課程開發學生實習管理

頂崗實習是學生以“準職業人”的身份參與企業的項目設計過程，從中學習和提高專業技能和職業能力的一種教學手段和教學過程。學生在實際工作崗位上通過企業設計人員的幫助，完成崗位任務，從而培養職業意識和強化崗位技能，完成從“學生”到“員工”的轉變。

1.頂崗實習組織

在頂崗實習過程中，企業必須指定優秀設計師對學生進行指導和培訓，學校選派專業教師及班主任經常與企業指導教師和學生保持聯系和溝通。學院成立管理小組，由分管教學院長、教研室主任、班主任和實習指導教師及實習單位相關負責人組成系級學生頂崗實習領導小組。其中實習指導老師負責學生頂崗實習期間的組織管理、技能訓練、考核評價等工作，保證每名學生有專人負責。

2.頂崗實習管理

一是學生頂崗實習期間，由實習指導老師和企業指派崗上指導老師，共同負責學生實習指導和日常管理工作。

二是確定一名責任心強的學生，協助指導教師負責學生的日常管理、考勤等，并定期向指導教師匯報。

三是指導教師要及時掌握學生動態。學生定期填寫《頂崗實習周記》，回校后提交綜合實習報告。

3.頂崗實習評價

考核與評價由校企雙方共同完成。成立校企共管機構，共同制定管理制度和考核辦法，共同實施評價與考核。建立頂崗實習期間的雙導師制，實現校企深度合作。建立網絡輔導平臺，由專業教師與企業設計師共同指導，做到制度上有保證、管理上有措施。校外實習成績中的過程和結果考核分別通過實習表現和實習報告兩部分完成，實習表現占總成績的60%，實習報告占40%;實習表現包括出勤和工作表現，實行量化考核，其中，企業考核占40%，學校占20%;實習報告成績的評定，企業占30%，學校占10%。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

（作者單位：青島市技師學院）