幼師高專計算機微課程的設計與開發

王美林

摘? 要 由于各種條件的局限，內蒙古民族幼兒師范高等專科學校計算機課堂仍以講授式教學為主。基于此，采用問卷法、訪談法、觀察法及實驗法，對計算機教學現狀及學生的學習需求進行前期分析，并設計幼師高專計算機微課程，錄制開發“IF函數”和“排序”兩個微課程。

關鍵詞 微課程;計算機;幼師高專;ADDIE模型;智慧教育;翻轉課堂

中圖分類號：G658.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0054-04

1 前言

在智慧教育和因材施教理念的引領下，符合微學習要求的微課程正在教育教學領域蓬勃興起，也被諸多教育學者廣泛接受[1]，并有一些教育學者把微課程作為信息技術的一種手段應用到翻轉課堂中。翻轉課堂教學模式不但可以提升學生的自主學習能力，更能發揮學生的創新能力[2]。但如何引導學生通過微課程完成自主學習，利用翻轉課堂教學模式合作、討論、探究、思考，完成知識的內化，成為新的研究焦點[3]。因此，筆者試圖將微課程與翻轉課堂相結合，應用到幼師高專計算機教學中。

2 幼師高專計算機教學現狀及存在問題

為了使本研究有據可依，更具有價值性和實用性，筆者在設計幼師高專計算機微課程之前，采用問卷調查法[4]和訪談法，對內蒙古民族幼兒師范高等專科學校的2017級學前教育專業學生和計算機教師進行調查，將調查結果統計情況作為設計研究的前期分析，從而為本研究的可行性提供強有力的支撐，為微課程的設計與應用奠定基礎。

筆者參考李克特五級量表，從學習需求、計算機教學現狀、學習者特征及對微課程的認識和理解四個維度設計調查問卷，問卷內容共有17項，每項問題的選項從“非常滿意”到“很不滿意”分別為5、4、3、2、1分。設計好問卷之后，筆者經過兩次小范圍調查，對問卷進行調整和修改，最后將此問卷在2017級學前教育專業的227名學生中進行調查。問卷經過SPSS 20.0軟件檢測，信度為0.884，效度為0.894，均較好，具有較高的內部一致性。

從具體調查情況分析可以看出，對學習需求而言[5]，有5.8%的學生對計算機教師提供的教學素材不滿意;有1.7%的學生對教師提供多樣化資源進行教學不滿意或很不滿意;有3.5%的學生不喜歡以多媒體為主的上課方式，希望教師能采用比較靈活、新穎的教學方式。而微課程正好可以解決這一問題。通過對教師的訪談發現，雖然有些教師對微課程這種教學形式有一定的了解，但是由于各種原因而沒有將其用于教學實際中。有12.1%的學生不能將課上遇到的學習疑問在課下及時解決。學生對微課程有一定的了解，并喜歡微課程這種教學方式，希望教師能將其合理運用在課堂教學中，以便有效提高學習效率。

3 幼師高專計算機微課程的設計

微課程設計原則[6]

1）突出幼師特色。本研究中微課程的設計是從幼師生靈活、好動、喜歡動態及互動內容的特點出發，把握幼師生課堂上注意力集中的黃金時段，切合幼師生實際，有針對性地進行。

2）選題合理。本研究中的微課程是針對一個教學重點和一個教學難點進行設計的，符合微課程設計的選題要求。

3）定位準確。筆者在充分研究學生學情后，從學生的學習需求和實際情況出發，設計的微課程適應學生學習的認知規律，采用了恰當的講解方式。

4）適合自主學習。本研究中的微課程設計思路清晰，條理清楚，能將知識點一目了然地呈現出來，并結合翻轉課堂教學模式進行教學，完全適合學生自主學習。

微課程設計流程[6]

1）基于ADDIE模型的微課程設計階段[6]。

①確定教學目標。根據微課程設計的前期分析結果，筆者針對不同的知識點確定了知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的三維目標。

②制定教學策略。針對此研究，筆者采用錄屏的方式制作微課程。

③安排教學順序。筆者根據實際情況，確定本研究中微課程的教學順序為“引起注意→告知目標→講授新知→提供指導→結語”。

④設計輔助資源。本研究的微課程需要的輔助資源主要有高質量的PPT課件、微腳本、微練習、微測試和學習任務單。根據本研究中微課程采用的錄屏方式，需要的微課程制作工具如表1所示。

2）基于ADDIE模型的微課程教學設計[7]。微課程教學設計應該立足于一門課程，進行教學內容分析時以整體內容分析和分割教學內容為基礎。基于一門課程整體的微課程教學內容分析如下。

微課程名稱：電子表格處理Excel 2010。

微課程描述：Excel 2010是電子表格處理軟件，該軟件的操作性知識比較多，本課題選取“IF函數”和“排序”兩個知識點進行微課程設計及開發。

教學目標：利用IF函數，掌握不同函數間的嵌套方法;掌握單條件排序的方法;學會多條件排序的技巧。

課程關鍵詞：IF函數、單條件排序、多條件排序。

章名稱：第六章“電子表格處理Excel 2010”。

節名稱：“6.3公式與函數”“6.7數據管理”。

知識點（一個微課程對應一個知識點）：微課1“巧用IF函數評定等級”;微課2“排序”。

4 幼師高專計算機微課程的錄制開發[7]

筆者將微課程的錄制開發分解成開發工具的選擇、教學素材的整合、腳本的策劃、微課程的制作和形成作品這五大模塊，如圖1所示。

開發工具的選擇? 筆者選擇Camtasia Recorder 8.6屏幕錄制軟件進行微課程的錄制，在Camtasia Studio 8.6軟件中對錄制的視頻進行編輯。

教學素材的整合? 筆者首先制作符合幼師高專計算機微課程這個主題風格的PPT課件，使用能給學生帶來精致享受的美觀大方的字體，選擇符合幼師生這一學習對象的圖片，而且背景音樂選擇舒緩的輕音樂，解說詞錄制得清晰無雜音。

微腳本的策劃? 筆者撰寫了詳細的微課程制作腳本，以“IF函數”微課程為例，如表2所示。

【旁白1】片頭（背景音樂《夜色鋼琴曲·秋日私語》）

同學們好。同學們好像不到一年就要畢業了，是不是？畢業之后，大多數同學會去當幼兒園教師，那你們現在想不想知道幼兒園對教師有哪些要求呢？現在老師手上有一個東勝區都市田園幼兒園對教師進行績效考核的表，同學們想不想知道他們是怎么實現績效考核的？這就是這節課咱們要學的知識——IF函數。運用IF函數可以實現績效等級的評定，也可以實現成績等級的評定。

【文字1】

電子表格處理Excel 2010

東勝區都市田園幼兒園教師績效考核明細表

巧用IF函數評定等級

【旁白2】

通過本次課，我希望同學們掌握不同函數間的嵌套方法，教學重點是不同函數間的嵌套方法，教學難點也是不同函數間的嵌套方法。

【文字2】

教學目標：掌握不同函數間的嵌套方法

教學重點：不同函數間的嵌套方法

教學難點：不同函數間的嵌套方法

【旁白3】

說到IF函數，什么是IF函數呢？IF函數是一種條件函數，用來判斷是否滿足某個條件，如果滿足，返回一個結果;不滿足，則返回另一個結果。這是IF函數的定義。

IF函數的格式是由三個參數構成，這三個參數分別是什么意思？第一個參數是一個可能被計算為真或假的數值或表達式，這個數值或表達式構成一個條件參數，通過判斷這個條件參數的真假來返回不同的結果：如果條件成立，返回第二個條件的結果也就是真值;如果條件不成立，返回第三個參數的結果，也就是假值。這是IF函數的格式。

咱們看一個例子，A2是1500，B2是800，請同學們判斷一下A2是否大于B2？（有的同學說：明顯A2大于B2，這還用問？）對，老師就想用這個很容易看出結果的數學形式來說明IF函數的使用方法，咱們操作一下。咱們需要啟動一個新的Excel文件，調大一點兒，A2 1500，B2 800;咱們選定一個要放結果的單元格，插入IF函數，確定。

這個參數是一個條件，判斷A2是否大于B2，所以是把A2單元格地址選進來，輸入英文輸入法狀態下的大于號，然后選進B2，這是一個條件參數。成立的話，輸出結果是OK;不成立的話，輸出是第三個參數的結果，是WRONG，確定。咱們輸出的結果是OK，因為A2 1500肯定大于B2 800。同學們練習一下這部分操作。

同學們在練習的時候注意，所有函數中包括今天學的IF函數，用到的符號必須是英文輸入法狀態下輸入的。

咱們現在再看一個例子，就針對剛才的幼兒園教師績效考核表，咱們判斷一下，評定一下總分大于等于90分為優秀，否則為一般，看怎么實現。然而總分沒有算出來，我請同學們用上節課學的求和函數進行計算，是不是在右上角有個自動求和？核對單元格區域，沒有問題，B5：Y5的數字的和，確定。其他教師的總分用填充柄就可以完成。填充柄的使用，老師說過有兩種方法：第一種是鼠標放在單元格右下角成黑色十字的時候雙擊;第二種方法是鼠標放在單元格右下角成黑色十字的時候往下拉。咱們雙擊填充其他教師的總分。

首先判斷一下第一個教師董曼妮老師的等級。選定要放結果的單元格，插入IF函數，條件是總分大于等于90分，所以第一個教師的總分單元格是什么？對，Z5選進來輸入>=90分，英文輸入法狀態下的符號啊。如果成立，輸出是“優秀”，第二個參數的結果;如果不成立，輸出是“一般”，第三個參數的結果，確定。因為董曼妮老師的考核分是74，所以她的等級是“一般”。因為這個條件不成立了，所以輸出第三個參數的結果“一般”。其他教師的等級就用填充柄來完成，97分為優秀。

【文字3】

定義：IF是條件函數，用來判斷是否滿足某個條件，如果滿足，返回一個值;如果不滿足，返回另一個值。

格式：IF（logical_test，value_if_true，value_if_flase）

logical_test是任何可能被計算為true或flase的數值或表達式;value_if_true是logical_test為true時返回的值;value_if_flase是logical_test為flase時返回的值。

插入函數對話框

示例：IF（A2>B2， “OK”，”WRONG”）

假設A2的值為1500，B2的值為800。結果：OK

溫馨提示：函數中所有的符號必須在英文輸入法狀態下輸入。

實例：如果每位教師的考核總分>=90分為“優秀”，否則為“一般”。

東勝區都市田園幼兒園績效考核表

【旁白4】

這是咱們運用剛才學的IF函數的基本格式來實現的評定，如果說不算出總分，直接來評定，該怎么辦呢？這就要用到這節課要學的“IF函數和其他函數間的嵌套”，也就是IF函數和求和函數的嵌套。老師告訴你們方法，同學們操作一下，同學們和老師一起看一下，是不是條件位置是求和函數求出總分之后，判斷它是否大于等于90？同樣，成立的話，輸出第二個參數“優秀”;不成立的話，輸出第三個參數“一般”。

把剛才這個結果刪掉，不用求總分，直接進行判斷，還是判斷第一個教師的等級。插入IF函數，同學們看一下，這個條件的位置要寫什么？因為你沒算出總分來，是不是要求和？所以輸入求和函數SUM，括號。它要算哪個區域的數字的和？把這個區域選進來，B5：Z5，括住，>=90分。如果成立，輸出“優秀”;如果不成立，輸出“一般”，確定。是不是剛才第一個教師74分，她的等級是“一般”？其他教師選擇填充就可以完成，這就是不同函數間的嵌套方法。

【文字4】

不同函數間的嵌套——IF函數嵌套SUM函數。

實例：如果每位教師的考核總分>=90分，就為“優秀”，否則為“一般”。

方法：=IF（SUM（B5：Y5）>=90，“優秀”，“一般”

東勝區都市田園幼兒園績效考核表

【旁白5】

本節課我希望同學們通過學習IF函數間的運用技巧，掌握不同函數間的嵌套方法，來實現等級的評定。課后我希望同學們用IF函數來實現不同函數間的四層嵌套，剛才咱們就是兩層嵌套，同學們可以嘗試一下。其實只要掌握了它的嵌套技巧，幾層嵌套都可以實現，但是要記住IF函數間的嵌套最多可以實現七層。

本節課就到這兒，謝謝同學們聆聽！

【文字5】

1）課堂小結。本節課通過實例，學習了IF函數的運用技巧，讓學生掌握了不同函數間的嵌套方法，實現了等級評定的功能。

2）課后延伸。同學們嘗試利用IF函數實現不同函數間的四層嵌套。如：IF（SUM（B5：Y5）>=90“優秀”，IF（SUM（B5：Y5）>=80，“良好”，IF（SUM（B5：Y5）>=70，“一般”，IF（SUM（B5：Y5）>=60，“合格”，不合格。

謝謝聆聽！再見！

微課程的錄制? 筆者安裝、漢化了Camtasia Recorder 8.6屏幕錄制軟件，在開始錄制時，首先要設置“工具”菜單里的“選項”，修改“輸入”選項卡下的“屏幕捕獲幀率”為10，單擊“OK”，選擇區域“全屏幕”。

錄制完成后，單擊“保存并編輯”進行保存;之后導入Camtasia Studio 8.6軟件界面中進行編輯;再進行項目渲染，并反復修改錄制，最后達到預期效果。

5 結語

微課程是信息技術與學科課程深度融合的產物，是教學模式改革的一個突破口，對微課程進行科學、高效的設計與開發，是教育者共同追求的目標[8]。因此，筆者針對幼師高專學生的特征，通過對計算機教學現狀的分析，發現存在的問題，設計并開發適合幼師高專學生的計算機微課程，以期提高幼師高專計算機課程教學效率和質量。■

參考文獻

[1]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[2]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016（1）：97-102.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[4]何穎.初中信息技術教學中微課程的設計與應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[5]蔡躍.微課程設計與制作教程[M].上海：華東師范大學出版社，2014：8.

[6]胡佐明，肖安慶.關于微課問題的思考[J].教育藝術，2013（9）：75.

[7]蔡躍.微課程設計與制作教程[M].上海：華東師范大學出版社，2014：8.

[8]田治.面向核心素養的高中信息技術微課程設計與開發[D].長沙：湖南大學，2018.