核心素養(yǎng)視域下高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成

摘? 要 通過觀察優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)，針對英語教學(xué)設(shè)計和英語課堂教學(xué)中三維目標(biāo)相互孤立或設(shè)置為三層目標(biāo)的現(xiàn)象，提出核心素養(yǎng)視域下高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成策略：一要融合;二要可量化、可評價;三要圍繞教學(xué)目標(biāo)與評價方式設(shè)計教學(xué)過程;四要處理好目標(biāo)設(shè)計與生成的關(guān)系，做到教、

學(xué)、評一體化，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué);五要做好教后和學(xué)后反思。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)目標(biāo);優(yōu)質(zhì)課

中圖分類號：G633.41? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0074-03

1 前言

2017年11月15—17日，天水市舉辦了2017年度普通高中優(yōu)質(zhì)課大賽。本次大賽采取隨班上課的方式，講課教師和觀摩教師按上課班級流動。根據(jù)承辦學(xué)校天水市三中學(xué)生上課的進度，英語學(xué)科19位參賽教師中有12位教師抽取的課題是人教版高中《英語（必修2）》Unit1“Cultural Relics”第一課時“Warming Up and Pre-reading”。參賽教師是天水市所轄兩區(qū)五縣和市教育局直屬學(xué)校教研室推薦的本轄區(qū)競賽一等獎獲得者，所以他們的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)基本代表了天水市普通高中英語教學(xué)的最高水平。下面就以該課時為例，分析目前該市高中英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)在預(yù)設(shè)與生成過程中的成功和不足。

2 教材內(nèi)容分析

人教版高中《英語（必修2）》Unit1“Cultural Relics”

的單元主題語境是文化遺產(chǎn)，內(nèi)容涉及文化遺產(chǎn)的含義、特點、種類、歸屬以及如何更好地保護文化遺產(chǎn)等話題。整個單元的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略都是圍繞這一主題涉及和開展的。本單元的第一課時包含熱身（Warming Up）和讀前（Pre-rea-

ding）兩部分[1]。

熱身（Warming Up）? 熱身部分提出三個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問卷調(diào)查、看圖討論、情景聽說、思考等活動，比較全面地了解本單元學(xué)習(xí)的中心話題，對文化遺產(chǎn)的概念、本質(zhì)特點以及基本類型等問題進行思考，為隨后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

讀前（Pre-reading）? 讀前部分也采用問題導(dǎo)入法，利用兩個問題把話題引到琥珀上，從而為閱讀部分要講到的琥珀屋做了鋪墊和準(zhǔn)備。問題1讓學(xué)生回顧自己對琥珀有哪些了解;問題2和琥珀圖片引導(dǎo)學(xué)生對即將閱讀的內(nèi)容進行預(yù)測，激活有關(guān)的背景知識，激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生帶著問題，以探究者的姿態(tài)投入該單元的學(xué)習(xí)，去獲取新的信息，掌握新的知識，能夠豐富自己的經(jīng)驗，提高分析問題和解決問題的能力。

3 課堂教學(xué)觀察

教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)? 課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)行為發(fā)生在教師備課階段，書面形式體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計、教案或?qū)W案中。對于上述內(nèi)容，參賽教師們設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

1）知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)一些有用關(guān)詞匯和短語;了解文化遺產(chǎn)及文化遺產(chǎn)保護、國內(nèi)外著名的文化遺產(chǎn)。

2）技能目標(biāo)：能用所學(xué)詞匯熟練和正確地去描述文化遺產(chǎn);能用所學(xué)表達(dá)方式詢問別人的看法和表達(dá)己見。

3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛護和保護文化遺產(chǎn)的意識;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

教學(xué)目標(biāo)生成? 課堂教學(xué)目標(biāo)的生成發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，其過程是動態(tài)的、多變的。參賽教師的教學(xué)過程及主要流程分兩部分。

在Warming Up部分，教師首先提出問題：“What is a culture Relic？”讓學(xué)生思考，用PPT展示一些天水當(dāng)?shù)睾驼n本中出現(xiàn)的文化遺產(chǎn)的圖片，如當(dāng)?shù)氐腗aiji Caves、

Fuxi Temple、大地灣遺址、張家川花兒等，同時進行主要詞匯culture、relic、rare、valuable、dynasty、 ivory、

amber的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，共同得出結(jié)論：“A culture

relic is something that has survived for a long time，

often a part of something old that has remained when

the rest of it has been destroyed， and it tells people

about the past.”隨后創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生作為導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家游覽當(dāng)?shù)氐奈奈锕袍E。

在Pre-reading部分，首先用視頻介紹琥珀的形成過程，讓學(xué)生了解琥珀的特征和價值;接著要求學(xué)生帶著問題閱讀課文，對學(xué)生進行Skimming訓(xùn)練;最后用回答問題和做學(xué)案里的檢測題的方式，對學(xué)生的閱讀效果進行評價。

縱觀12位教師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程，知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成和評價做得很好，情感目標(biāo)的教學(xué)未能實現(xiàn)。

4 核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[2]。核心素養(yǎng)是對教育目標(biāo)的詮釋[3]，教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)的課堂體現(xiàn)，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。然而，很多教師對教學(xué)目標(biāo)的制定不重視，尤其是對第一課時的教學(xué)目標(biāo)不重視。第一課時是一個單元的起點，是基礎(chǔ)，起承上啟下的作用，決定著該單元的教學(xué)任務(wù)的完成。制定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置與目標(biāo)匹配的教學(xué)評價和教學(xué)環(huán)節(jié)，是有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

要設(shè)定融合的教學(xué)目標(biāo)? 12位教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從形式上看，符合課標(biāo)要求;但從生成過程看，三維目標(biāo)是割裂的、獨立的，實現(xiàn)了知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，情感目標(biāo)卻落空了。所以，這些目標(biāo)只能說是“三類”目標(biāo)。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以描述為：

1）通過自由討論和觀看PPT，了解文化遺產(chǎn)及文化遺產(chǎn)的分類和保護，學(xué)會用有關(guān)詞匯、短語和句型描述文化遺產(chǎn)（語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識目標(biāo)）;

2）能在特定情境下用所學(xué)知識熟練地介紹特定的文化遺產(chǎn)，能用所學(xué)表達(dá)方式詢問別人的看法和表達(dá)自己的意見（語言能力、思維品質(zhì)目標(biāo)）;

3）通過了解我國著名的文化遺產(chǎn)，樹立民族自豪感（文化意識、思維品質(zhì)目標(biāo)）;

4）觀看、討論圖片中或自己在旅游景點所看到的亂刻亂畫、亂扔垃圾等不文明行為，養(yǎng)成愛護和保護文化遺產(chǎn)的意識（文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)）。

要設(shè)定可量化的評價方式? 教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，實現(xiàn)了多少，要通過教學(xué)過程來完成，通過教學(xué)評價來考量。對于語言能力（知識和技能）目標(biāo)，可通過學(xué)生的活動表現(xiàn)、課本上和學(xué)案上的測試題來評價。對于文化意識、思維品質(zhì)（情感）目標(biāo)的測量，要滲透在語言能力的教學(xué)和培養(yǎng)過程中，不宜單獨進行。比如在用圖片進行知識和技能訓(xùn)練時，只要再增加幾幅旅游景點常見的“xx到此一游”、亂扔果皮、吸煙等圖片，讓學(xué)生討論這種行為，號召學(xué)生以身作則，堅決制止這種行為，就能在潛移默化中實現(xiàn)情感和文化意識、思維品質(zhì)目標(biāo)，其過程是可測的。從現(xiàn)實現(xiàn)象中突破，能夠達(dá)到情感態(tài)度價值觀教育的升華。

要圍繞教學(xué)目標(biāo)與評價方式設(shè)計教學(xué)過程? 教師要克服一貫形成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的思維定式，要做到按教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)過程，做到對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果的評價一體化，即教、學(xué)、評同步進行，從而實現(xiàn)以評價促進教師教學(xué)過程不斷優(yōu)化，以評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提高的目的。

就本節(jié)課而言，對于Warming Up部分的教學(xué)，教師課前準(zhǔn)備有關(guān)文化遺產(chǎn)的圖片和文字資料時，最好結(jié)合天水當(dāng)?shù)氐臍v史文化實情。天水是中華民族和中華文明最重要的發(fā)祥地之一，天水的伏羲文化肇啟了中華文明，大地灣原始部落文化把中國文明史由5000年推前到8000年，天水的許多以口傳心授方式流傳下來的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，有著獨特的歷史文化內(nèi)涵和鮮明的地方特色，這些素材都可以用于熱身教學(xué)。從學(xué)生身邊熟悉的歷史古跡、人和事物中尋找教學(xué)切入口，可以讓學(xué)生感到更加親切，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。問題1可以在展示資料前提出來讓學(xué)生思考，目標(biāo)是大致了解culture relics的所指;問題2和問題3可以在展示過有關(guān)圖片資料后提出來，讓學(xué)生思考討論，重點是了解文化遺產(chǎn)的一些本質(zhì)特點以及文化遺產(chǎn)的主要類別。

對于Pre-reading部分的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀部分的具體內(nèi)容進行進一步準(zhǔn)備。教師提前準(zhǔn)備好琥珀的圖片，如果能找到琥珀的小工藝品就更加直觀。教師讓學(xué)生開動腦筋，想一想自己所了解的文物：“Can you name

some culture relics in China and aboard？ Do you know

what material they were made of？”學(xué)生自由發(fā)言，列舉出一些文化遺產(chǎn)，說出一些文物的材料，如金銀、陶瓷、象牙等。教師進一步提問：“Do you know what amber is？

Have you ever seen a piece of amber？ What do you know

about it？”同時展示一些課前準(zhǔn)備好的琥珀圖片或琥珀制作的小工藝品。教師根據(jù)學(xué)生回答進行小結(jié)：“Amber is a

hard yellowish brown clear substance. It is often used for jewels and decorative subjects. But can you

imagine a room made of amber？ Now， look at the title

and the picture of the reading passage and predict what it is about. Then skim it quickly and see if you

were right.”讓學(xué)生在了解了琥珀之后再讀課文，從而實現(xiàn)Skimming教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)的程度可用測試題考量評價。

做好教后與學(xué)后反思? 反思是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師通過回顧自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就能明白該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，目標(biāo)實現(xiàn)了多少，評價是否準(zhǔn)確，存在的問題是什么。教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)后反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會不斷提高。學(xué)生的反思可以從回顧課堂學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，回顧自己在課堂上的參與度，提出和解決問題的數(shù)量，為本學(xué)習(xí)小組做出的努力，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，存在的問題等，并做好總結(jié)，積累糾錯[4]。堅持這樣做，既能為后續(xù)學(xué)習(xí)和查漏補缺做好準(zhǔn)備，也使教師和學(xué)生在不知不覺中不斷進步、共同成長：教師成長為名師，學(xué)生得到全面發(fā)展。

5 結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)視域下的普通高中英語課堂教1學(xué)，要以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)，要做到目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的一體化，確保課堂教學(xué)中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四維目標(biāo)的同步生成。■

參考文獻

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[4]劉富太.5×5校本化高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].教育與裝備研究，2018（4）：24-28.