“核心素養”視閾下的中職院校德育工作方法探索

胡恩建

摘 要：本文以臺州市椒江區職業中專為例，結合筆者多年的從教經驗，探索在職業教育不斷發展的背景下，該如何做好中職德育教育的工作。筆者認為，在核心素養視閾下中職院校要做好四個方面的工作：要以立德樹人為根本，培育學生的優良品德;要以持續發展為目標，夯實學生的人文底蘊;要以工匠精神為核心，打造學生精湛技能;要以實踐活動為載體，促進學生的身心健康。

關鍵詞：核心素養 中職德育 探索

大多數中職學生都是中考失利者，存在文化基礎薄弱，學習自覺性不足，缺乏明晰的人生理想和奮斗目標，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差的問題，但是他們活潑好動，對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物。通過筆者了解，其實他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關懷，也渴望取得進步。所以，這就需要中職教師提高學生的核心素養，引導學生以正確的方式積極應對學習和生活。

為了促進中職學生全面發展，不斷提高中職教育人才培養的質量，2017年浙江省教育廳出臺《關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》。中職學生核心素養，是指中職學生應具備的適應全面發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是其獲得全面培養、成功就業、持續發展不可或缺的基本素養，關系到中職教育“立什么德、樹什么人”的根本問題，其基本內涵是：品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康。

作為一線德育工作者，教師思考的是如何貫徹落實核心素養，怎樣結合學校實際實踐探索，并通過相關的配套措施來保障德育工作的有效實施，具體有以下四種方法。

一、以立德樹人為根本，培育優良品德

對于學生來說，形成良好的品德需要一個漸進的過程，要讓學生樹立正確的人生目標和積極向上的理想信念，成為具有較高道德情操的好公民，離不開學校全方位的精細化管理。但是德育工作如果只是依賴強壓式管理，則容易讓學生感到厭煩和抗拒。學生的自身管理是內因、學校的組織管理是外因，教師要做的就是將學校對學生的外部管理和學生對自身管理有效地結合起來，只有外因內因共同作用，學生才能健康成長。

要想順利開展德育措施，離不開有效的德育管理，用量化的方式和制度的約束，達成德育管理

目的。

1.量化考核

在班主任隊伍的建設上，筆者院校采用了量化考核制度，班主任量化考核包括考勤考會、儀容儀表、德育積分、流動紅旗、文體活動、大掃除、優勝寢室、班主任下寢室、處分、各類材料上交等。為了激發班主任的工作積極性，采用了以獎代罰的策略，按工作業績考核成績合理地拉開分配差距。除量化考核外，在班主任隊伍建設上，筆者院校還采取以下措施：一是加強班主任培訓學習，班主任之間可以相互交流、學習，通過案例的分析，起到老帶新的作用;二是改進班主任工作方式，突出服務意識，強化引導作用。要求班主任將常規家校聯系與假期家訪結合起來;將班級的共性問題教育與特殊問題個別約談結合起來;將長輩的理解、體諒、真情感化與教師的批評、指正、懲罰結合起來;將行為規范、思想品德教育，與職業操守、職業道德、就業形勢教育結合起來。

2.制度保障

為保障學校德育管理的規范化，筆者學院在原有制度的基礎上，新增加、修訂了《班主任工作條例》《班主任考核制度》《學生德育積分制度》《星級示范班級評比制度》《道德實踐周制度》《學生社團管理制度》以及各類應急預案等一系列制度，從而在制度層面上保障了德育工作的有序規范開展。

二、以持續發展為目標，夯實人文底蘊

1.確定“以人為本”的德育目標，分層次實施

從學生身心發展規律和職業學校培養目標的實際出發，依據學生動機、情感、意志等方面的差異，“以人為本”確定分層次的德育目標，體現螺旋式上升的提高過程。第一學年，通過一系列學生管理制度的實施，強化學生的紀律意識，規范學生的行為習慣;第二學年，通過職業生涯規劃，培養學生的創業意識，以美好的憧憬來激發學生的學習熱情，從而構建職業能力培養體系;第三學年，通過人生理想教育，誠信教育，增強學生對國家和社會的責任感。

2.開展系列化的德育活動，提升人文素養

以校園文化建設為主線，以“陽光人生 智慧成長”為主題，細化到每月的主題活動、文體活動與社團活動中，比如每年的“主題月活動”，包括學雷鋒月、志愿服務月、紅五月、環保月等，每個主題月都有相應的活動。筆者學院以“學校有特色，班級有特點，學生有特長”為抓手，精心打造人文校園，致力于構建文化德育體系。通過將豐富多樣的學生活動作為德育工作的載體，學生的心態也從“接受教育”轉變為“參加活動”，這有利于德育工作的開展，也一定程度地提高了學生參與的積極性，從而使得德育工作的效率隨之提高。

三、以工匠精神為核心，打造精湛技能

工匠精神既是一種職業態度，也是一種精神品質，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。在中職學校培育學生的工匠精神，培養符合現代工業需要的“匠人”，實現中職學生的人生夢，具有十分重要的意義。

面對競爭激烈的市場環境，大批量的技能型復合型人才已成為行業的需要，而職校正是培養這類人才的基地。對于中職生來說，在學校不僅要學文化知識，更要學專業技能，因此學院的評價體系要做到全面，倡導樹立尊重職業人才的價值觀，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍，鼓勵學生在專業技能上的發展。筆者院校每學期評選出學習之星、技能之星、文明之星、公益之星、實訓之星數名，即使學生成績不好但專業技能好，同樣能獲得榮譽。這可以讓學生有目標、有動力，在平時的學習中加強專業技能的訓練。學生每年參加科技文化藝術節、中職生文明風采大賽都取得了不錯的成績，這讓他們充滿了成就感，在未來能以“工匠精神”來要求自己的學習和生活。

四、以實踐活動為載體，促進身心健康

筆院校校注重學生的身心健康，每天開展大課間跑操活動，并積極舉辦各類體育比賽，對特殊體質的學生進行監測。學校關注學生的心理健康，設置心理學課程和心理咨詢室。

除了體育比賽，學校還開展了各類獨具特色的文化活動，比如寢室文化節、校園吉尼斯、DIY環保服裝設計大賽等。以建設教室文化、寢室文化、櫥窗文化、板報文化、廣播文化為抓手，通過宣傳學校辦學成果、介紹專業特色、展示學生活動精彩瞬間，以健康高雅的內容，影響學生的言行。學校還組建了文學社、藝星社、靈尚手工社、古箏社、禮儀隊等16個社團，這些社團開展的社團活動為學生提供了盡情展示才藝的舞臺，其中文學刊物《啟航》《清溪》和團報《和風報》，更是成為了輿論宣傳的重要陣地。

筆者院校以活動為載體，開展了一系列的愛國主義教育、道德理想教育、勞動和始業教育、法制與紀律教育、創業創新教育、感恩教育、心理健康教育、廉政教育等，為學生提供了自由發展的空間，表現自我的平臺，全面提高了學生的綜合素質，營造了濃郁的校園文化氣氛，創造了一個有利于學生身心發展的和諧環境，學生的綜合素質也走在同類學校的前列，得到越來越多企業的認可。

五、小結

社會在變革，社會對職業教育的需求也在不斷提高，一些新技術和新工種雨后春筍般地出現。但不管外部怎么變，職業學校的德育工作萬變不離其宗，就是要讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為符合社會和企業道德要求的人。為此，筆者學院從學生的內在需要入手，把學生的內在需求與社會企業對勞動者的需求結合到同一平臺上，使之目標明確，認識到位。把學生潛在的主動性解放出來，尊重他們，讓他們樹立自信，敢于表現自己。

（作者單位：椒江區職業中等專業學校）