讓學引思，促進深度學習

李曉華

摘要：在小學數學教學實踐中，我們堅持讓學引思的教育理念，“以生為本”，開展課堂教學，促進學生深度學習。文章結合教育實踐，從多媒體情境創設、學生提問題、動手做實驗等方面進行了分析和探討，為教育同仁運用讓學引思促進學生深度學習的教學實踐，提出了具有可行性的操作策略。

關鍵詞：小學數學;讓學引思;深度學習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“讓學引思”中“讓學”是指通過教學重心的轉移，使學生有時間、有機會、有場地積極主動地開展學習活動，使他們成為學習的主人;“引思”是與灌輸式的教學相對的，目的是通過有效的方式方法引導和啟發學生獨立思考，自主建構知識、經驗體系，發展他們的思維能力，提高他們解決問題的能力。在讓學引思教育理念指引下，我們開展小學數學課堂教學，促進了學生深度學習。對此文章結合教育實踐進行了分析和探討，為教育同仁開展相關教學實踐提供了有價值的參考。

一、多媒體情境，引發學生獨立思考與分析

讓學引思，體現了學生本位的教育思想。在小學數學課堂教學中，為了引發學生獨立思考和分析問題，我們從數學知識比較抽象的這一情況出發，遵循學生形象思維占優勢的特點，利用多媒體創設數學教學情境，促使學生積極主動的探究，實現深度學習。

例如，在教授“圓柱與圓錐”的數學知識時，我們便利用多媒體技術為學生展示在日常生活中經常見到的圓錐和圓柱形的物體，通過這一方式把教學內容更加直觀地呈現在學生面前，同時通過視覺刺激來調動學生的多種感官經驗參與到對圓柱、圓錐等概念的認知當中來，提高了學習的效果，有利于學生在積極主動地自主建構中對概念進行界定，促使他們深入理解數學概念，實現深度學習。我們利用這種方式進行教學與灌輸式的教學相比，更有利于學生自主思考，從而實現讓學引思?？傊?，在小學數學教學當中，我們一定要根據教學內容的特點，恰當地采用多媒體技術，創設更加直觀形象的教學情境，從而使數學知識與學生的實際生活建立起密切的聯系，喚醒學生的情感，促使學生積極主動地思考與學習。

二、歸還提問權利，引導學生不斷思考與探索

在課堂教學中，我們不但要通過提出問題引導學生思考，而且還要把提問的權利歸還給學生，讓他們大膽質疑，不斷提問。通過讓學生提問的方式，引導學生不斷思考與分析，促進他們深度學習，落實讓學引思教學理念。

例如，在教授“100以內的加法和減法”的相關知識時，我們在課堂上播放了已經制作好的超市購物的情景課件。課件首先為學生展示了一張超市貨物琳瑯滿目的圖片。接下來創設了如下數學教學情境，并提出了問題引導學生進行獨立思考和解決問題：元宵節馬上要來臨了，媽媽帶著丁丁去超市買元宵，各種各樣的元宵讓丁丁應接不暇，在諸多選擇中，丁丁選擇了2盒芝麻餡兒的元宵、3盒花生餡的元宵，還有2盒無糖的元宵。已知：芝麻餡兒的元宵10元/盒，花生餡兒的元宵8元/盒，無糖的元宵6元/盒。在丁丁和媽媽結款時，應該給收銀員多少錢？假如媽媽給了收銀員100元，應該找回多少錢？針對以上的數學教學情境，你還能提出哪些問題？在生活化的數學情境的引領下，學生能夠結合自己的實際生活經驗提出問題，有效激發了他們參與數學活動的興趣，有利于他們積極主動地開動腦筋思考問題和解決問題，積極主動地參與也有利于他們在最短的時間內得出正確的答案。

三、動手做實驗，經歷數學知識形成的過程

基于讓學引思的教育理念，在開展數學課堂活動時，我們要給學生動手操作的機會，讓他們通過完成數學實驗，經歷數學知識形成的過程，“在做中學”，發展他們的動作思維，實現由動作思維到抽象邏輯思維的轉變，實現思維的訓練，促進他們深度學習。

例如，在教授“長方體與正方體”的教學內容時，我們可以鼓勵學生從自己最喜歡的物品當中，選擇一個長方體的物體，讓他們進行觀察和測量。在動手操作的過程中，學生要認真觀察，那么我們就可以鼓勵他們站在不同角度觀察長方體，最后抽象出長方體的特征。“在做中學”，可以使學生獲得更加豐富的直觀感受，有利于他們將自己的實踐體驗與教材中的理論知識結合起來理解長方形的特征，這必將進一步深化他們的記憶和理解，進而實現深度學習。在小學數學教學中，有很多內容都需要學生通過做數學實驗的方式來了解知識形成的過程，像這樣的教學內容，還包括平行四邊形的面積的教學等。在教學中我們一定要認真挖掘可以開展數學實驗教學的內容，為學生們提供動手操作的機會，使他們能夠在經歷知識形成的過程中不斷思考，實現深度學習，而不只是被動的接受性學習。

總之，在新課程改革背景下，我們進行小學數學教學要堅持學生本位的理念，堅持讓學引思，促進學生深度學習，提高數學課堂教學效果。讓學引思的課堂教學進一步促進了教學方式的變革，深化了小學數學課程改革。在今后的小學數學課堂教學中，我們將持續探索讓學引思的方式，為激發學生學習興趣，實現深度學習創造優良的環境。

參考文獻

[1]趙小菊.“讓學引思”背景下小學數學高效課堂的構建[J].數學大世界（中旬），2019（12）：100.

[2]孫陽法.如何基于“讓學引思”使小學數學課堂彰顯活力[J].新課程導學，2019（30）：46.