互聯網背景下的高中歷史教學創新方法

【摘要】如今我們已經步入了互聯網時代，網絡已經覆蓋了全球大部分地區，信息技術的應用在我們生產生活中非常廣泛，包括教育領域也在互聯網日益普及的大背景下衍生出了很多新的教學模式與方法，為我國教育教學改革提供了更多選擇。本文針對互聯網背景下的高中歷史教學創新方法進行分析研究。

【關鍵詞】互聯網 高中歷史 創新教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0032-02

互聯網與教育教學的有效融合對教育領域而言并不陌生，互聯網技術的運用已經在我國各個階段的教學中有了一些經驗，把互聯網技術運用到高中的歷史教學中也是近幾年歷史教師關注的教學問題之一?；ヂ摼W在歷史教學中的運用不僅能讓歷史課堂教學效果有顯著提升，還可以培養學生的綜合素質，完全滿足當代素質教育的需求。

1.互聯網技術的應用對高中歷史教學的重要意義

1.1讓歷史教學更生動真實

在過去的高中歷史課堂上，老師的教學比較空洞枯燥，僅僅圍繞課本上的內容開展教學使得歷史課過于刻板。使得很大一部分的高中生對歷史知識的認知不夠全面深刻，而且在歷史知識的學習上不夠積極主動。而互聯網技術的運用改變了這種局面，讓高中歷史課堂煥發生機?；ヂ摼W技術可以把課本上的文字以圖片、視頻、音頻等形式呈現給學生，讓死的文字歷史知識變得生動真實，讓學生從視覺與聽覺上去感受歷史帶給我們的樂趣。

1.2簡化學生的學習難度

高中歷史課大部分的知識內容都是需要學生去記憶的，而且高中學生需要學習的歷史知識基本都是按照時間順序發生的各種歷史事件。大量需要記憶的知識增加了學生學習歷史課的負擔，這也是一直以來困擾著高中生的主要學習難點?；ヂ摼W技術的運用可以一定程度上簡化學生記憶歷史知識的難度，為學生構建一張方便記憶的知識網。

1.3提高學生的學習興趣

在互聯網快速發展的背景下，互聯網已經與各行各業形成了緊密聯系，現在已經進入到互聯網+時代。高中生對于互聯網的接觸和使用非常多，對于互聯網也充滿興趣。在歷史課程教學中，通過互聯網技術的應用，能夠給學生創造新穎的課堂學習感受，讓教學活動貼近學生的興趣，從而讓學生在課堂上可以更加積極主動，切實有效參與學習。

2.借助互聯網技術創新高中歷史教學的策略

2.1利用互聯網信息技術梳理教學內容

高中歷史知識所涉及到的知識點比較多，教材上需要學生記憶性掌握的知識點顯得雜亂無章，學生學習起來比較困難。歷史教師可以充分發揮互聯網信息技術的優勢對教學內容進行梳理，引入相關的形象生動的圖片、視頻，更利于激起學生學習興趣，也利于學習記憶。對教學內容的梳理可以分為三個層次：第一個層次是對每個小章節知識點的詳細整理。教師可以把每個小章節的知識點都做成多媒體課件，把這些知識點進行細致的劃分、關聯和標注。為了加強學生的理解和記憶，教師可以在每個知識點上附加一些對應的圖片介紹、背景資料、歷史視頻等內容。第二個層次是對一整個單元內容的整合梳理。在這個層次的劃分上，教師可以以整個單元中各個章節之間的聯系為重點，把整個章節所包含的主要內容梳理清楚。對于這個章節中非常重要的知識點教師可以再次提出來，而對于一些比較細致的知識點就不用再贅述了。第三個層次是對教材中所有章節的整合，這種整合應該以教材上的單元劃分為單位，建立起一個單元內各個章節之間的聯系和單元與單元之間的聯系。以上對教學內容的梳理過程就是幫學生建立歷史學習體系的過程，教師可以以這三個層次為教學骨架，融入更多教學內容。

2.2借助互聯網信息技術創設有聲有色的歷史課堂

互聯網信息技術在教育教學中一個最大的優勢就是其能夠把知識融入到聲音、視頻中去，歷史教師應該充分利用互聯網信息技術的這個優勢來打造有聲有色的歷史課堂。比如，當歷史教師在給學生講《鴉片戰爭》這一課的時候，可以在互聯網上找到一些講鴉片戰爭時期歷史的影視劇作品，剪輯下其中最精彩的部分制作成課堂教學課件，讓學生通過觀看視頻短片的形式對鴉片戰爭有所了解。在這個過程中，課本上枯燥的文字內容被轉化成了屏幕上有聲有色的歷史場景，學生更直觀地感受到鴉片戰爭在我國歷史上發生的背景、產生的影響，這對學生理解教學內容有非常重要的意義。不僅如此，還可以借助互聯網信息技術構建歷史教學情境，通過音頻、視頻與圖片的組合，創設一個立體化的歷史情境，引導學生融入這個情境中進行思考，代入具體的人物角色，站在這個歷史人物的立場，感受當時的歷史情境。這樣的一種方式，可以讓學生產生身臨其境的學習體驗感受，從而在理解歷史的基礎上，對相關知識的形成理解掌握。

2.3借助互聯網信息技術實現歷史教學資源的共享

互聯網信息技術的應用不僅可以體現在課堂上的教學活動中，還可以體現在教師之間的教學交流、師生之間的學習互動上。比如，歷史教師可以把自己在備課的時候制作的教學課件、給學生布置的學習任務、自己認為對學生學習有幫助的教學資料等都上傳到網絡平臺上，讓學生自己去下載學習。還可以建立起班級同學學習交流的網絡平臺，讓學生把自己在學習中遇到的問題都在平臺上留言下來，互相討論學習，對學生遇到的重點、有代表性的疑難問題教師可以在課堂上有針對性地集中講解。除此之外，教師與教師之間也可以借助互聯網這個大平臺實現教學交流與教學資源的共享，用于備課、講課、課后反思。比如，歷史教師可以在網絡上與其他教師分享一些好的教學經驗、教學資源、教學方法，在網絡平臺上相互溝通、學習專業知識。

2.4借助互聯網信息技術重構課堂教學模式

從高中歷史教學來講，在很長一段時間內，教學活動都局限于同質化的模式當中，也就是教師講解，學生聽講，不論是歷史課還是其他課程，基本都是采用這樣一種模式，這導致不同課程的教學活動同質化明顯，容易讓學生喪失學習的積極性。因此，就可以借助互聯網信息技術來重構課堂教學模式，給歷史課程創造一個全新的教學環境和空間，這樣一來可以促進歷史教學實現新發展。具體來講，可以將以往教師講-學生聽的模式徹底推翻，構建一個學生講-學生聽-教師輔助的新模式。首先，教師可以通過互聯網信息技術，設計一個預習導學微課，通過微信、QQ等互聯網通信工具發送給學生，讓學生在課下自主預習。到了課堂上，就隨機抽取學生，到講臺上將自己在預習中學習到的知識分享出來。可以多選擇一些學生上臺分享自己的預習成果，然后對相關的歷史知識做出總結。教師則做好輔助，引導學生在分享中理解相關的歷史知識，適時補充和完善即可。

3.總結

綜上所述，教育改革浪潮的興起對我國高中歷史教學提出了更高的要求，歷史教師必須緊跟時代的步伐，不斷學習現代化的教學方法與教學理念，把互聯網信息技術融入到高中歷史教學中，激發學生學習興趣，豐富課堂教學素材，創新教學方法，利用好互聯網信息技術來促進歷史教學的改革與創新發展。

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作者簡介：

曾峰斌（1984.12-），男，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：高中歷史教學。