讓小學語文閱讀教學綻放個性之花

萬雪燕

【摘要】縱觀小學語文課程標準中的有關內容，其明確指出，在語文閱讀教學活動開展中，教師要對學生的閱讀主體性給予充分的尊重，引導學生思維和情感活動開展的同時，加深對文本的理解，并獲得獨特的感受與理解。對此，教師在指導學生讀書的過程中，要采取多樣化的方式引導其個性化閱讀。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 個性化閱讀 教學對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0089-02

個性化閱讀是指在閱讀教學活動開展中，教師、教材和學生處于平等的地位，教師在學生的語文閱讀實際情況和認知發展實際情況的基礎上，引導其充分地發揮自身的主觀能動性，自主探究文本意義，從而在文字感知、情感領悟等過程中獲得就個性的體驗的教學活動。那么，我們在小學語文教學活動開展中要如何引導學生個性化閱讀呢？

1.尊重學生閱讀主體地位

小學語文閱讀其實就是師生實現平等對話的過程。這里的平等對話除了要實現以學生為主體之外，還要在閱讀活動開展中，發揮教師的引導作用，鼓勵學生自主地調動其主觀能動性，創造性地對文本內容、意義等進行極具個性化的解讀。在解讀文本的過程中，學生需要充分地調動其已有的生活經驗和閱讀經驗，根據文本信息，發揮想象力、聯想力等方面的作用，對文本內容進行“再創造”。在小學語文閱讀教學活動開展中要想使閱讀真正地成為學生自身極具個性化的行為，教師首先要對學生的閱讀態度給予充分的關注。我一般會對學生的閱讀主體地位給予充分的尊重，在放棄師道尊嚴、統一答案的情況下，以平等的心態與學生積極互動，以此給予學生發揚其個性的機會。其次，則要以寬容的態度對待學生閱讀過程中所出現的種種問題。如此學生才可以大膽閱讀，毫無顧忌地發表自己的閱讀見解，從而在與教師的互動中實現思維碰撞，實現情感上的對話。以《珍珠鳥》該內容教學為例，我在導入活動結束之后，會先利用多媒體播放一段樂調輕松的歌曲，伴隨著音樂鼓勵學生自主朗讀文本內容。接著，利用PPT向學生展現了這一活動的目的：在這篇文章中，你覺得我們需要積累哪些詞匯呢？你知道這篇文章在講述一個什么樣的故事嗎？在這樣的問題引導下，學生不僅可以實現自主閱讀，還可以將文本中的“我”自主地轉化為我自己，以此在其主觀能動性的發揮下對問題答案進行探究，從而獲得不菲的收獲。在學生初步感知之后，我則引導學生自由閱讀文本內容，在閱讀的過程中勾畫出有關于“我”的種種行為的語句，看一看“我”對珍珠鳥做了什么？從這些行為中可以看出“我”是一個怎樣的人。在這樣自由閱讀文本的過程中，學生可以將文本中的靜態場景轉變為自己的真情實感，以此在優美的情境中獲得美的熏陶。

2.選擇符合生活的閱讀內容

個性化語文閱讀教學活動的開展是要引導學生走向生活，走進生活，在感知生活的過程中，實現學生生活閱歷的豐富。對此，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要對學生生活實際和已有的生活經驗給予充分的尊重，引導學生發揮其已有生活經驗的作用來解決多樣性的生活與抽象性的教材內容之間所存在的種種矛盾，以此在個性化的生活體驗中對文本內容進行個性化的解讀和理解。而且，貼近學生生活的內容一經引入還可以有效地調動學生的閱讀興趣，使其興趣的驅使下自主閱讀、樂于閱讀。以《賣火柴的小姑娘》這一內容教學為例，我在教學活動開展中，立足文本內容向學生提出了這樣極具生活性的問題：相信每一位學生當前都是美好而歡樂的。但是，在你們與父母享受天倫之樂的時候，有沒有想到那些失去父母的孩子們的痛苦呢？有沒有想到貧困山區的孩子們的饑寒交迫呢？有沒有想到那些殘疾兒童艱難的生活呢？人的一生是漫長的，在成長、發展的過程中總是會遇到一些不幸。當我們遇到不幸的時候，是應該放棄呢？還是應該像賣火柴的小女孩那樣，抱有幻想和追求樂觀地面對一切，就算是面對死亡，也無所畏懼呢？在這樣極具生活性的思考下，學生不僅可以加深對所閱讀文本內容的理解，還可以以樂觀的態度發現《賣火柴的小女孩》這一文本中所蘊含的更高的文學價值，樹立一種積極樂觀面對人生的態度。

3.選擇個性化閱讀教學方法

個性化閱讀教學強調教師要轉變傳統的以知識灌輸為主的方法，以多樣的教學方法為教學目標的實現提供服務，為學生的閱讀學習提供服務。小學語文個性化閱讀教學活動開展中所使用的教學方法是多種多樣的，這就需要教師在分析每一方法的應用價值及其特殊性的基礎上，立足教學所需和學生的學習實際情況，將其靈活地運用到教學活動之中，以此在豐富閱讀內容的基礎上，使學生在體驗中獲得極具個性的理解。以《晏子使楚》、《將相和》等內容為例，我在教學活動開展中，會利用角色扮演的方法，引導學生將自己的閱讀感悟以表演的方式展現出來。在以《望廬山瀑布》、《絕句》等內容教學為例，我則利用情境教學法引導學生在直觀形象的情境體驗中，感知作者蘊含其中的情感，以此在與作者的對話交流中，豐富學生的情感。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師可以利用多樣化的個性化閱讀方式，如尊重學生閱讀主體地位、引入生活化閱讀內容等給予學生自主、個性閱讀的機會，使學生在其主觀能動性的充分發揮下加深對文本內容的理解，同時實現個性的張揚。

參考文獻：

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