淺談小學語文高效閱讀課堂的構(gòu)建

程剛

【摘要】在語文學科當中 ，閱讀教學是語文學科中的重要組成部分。閱讀能力對學生的理解能力會有一定影響。本文遵循學生的主體地位，構(gòu)建“少教多學”的高效閱讀課堂，重在轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，充實語文課堂，實現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學語文 高效課堂 閱讀技巧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0110-02

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性

（一）符合教育發(fā)展趨勢的整體要求

隨著素質(zhì)教育的貫徹落實，新課程改革的深入實施，遵循教育的發(fā)展趨勢，學校與教師需不斷創(chuàng)新教學形式，改變教學方法，更好的促進學生學習與發(fā)展。改變傳統(tǒng)教學方式中存在的不足，以教師為主體容易忽略學生的主體地位等現(xiàn)象。多以學生為主體，實現(xiàn)學生自主學習。做到符合當前教育的主流趨勢。教師在授課當中，要多培養(yǎng)學生的朗讀能力，在學習基礎(chǔ)知識的過程當中，不斷地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）有利于激發(fā)學生的語文學習興趣

通過教學實踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，學生的接受程度與教學的趣味性有著很大的關(guān)聯(lián)。當然也存在著部分教師教學相對有些枯燥的情況，學生對學習的興趣就會降低，學生也會容易產(chǎn)生負面的學習情緒，也不利于教師開展后續(xù)的教學任務。教師在教學的過程中多培養(yǎng)學生的朗讀能力，能夠在一定程度上提高學生的學習積極性。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，多學習多運用創(chuàng)新的方式來引導學生學習，引導學生流利、并且有感情地朗讀課文。在朗讀課文的過程當中，教師要多鍛煉指導學生自主學習，在課文當中遇到不認識不理解的字詞，學生可以自己通過詞典來查詢理解字詞的含義。學會根據(jù)上下文來理解詞句的含義，提升理解能力，體會課文中所蘊含的思想感情。通過閱讀來學習課文中文章的表達手法，因此，教師在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以彌補傳統(tǒng)教學方法中枯燥的問題，同時也能夠提高學生的學習積極性，進而來提高小學語文的課堂效率。

二、新課標視域下提升小學語文教學的重要策略

（一）教師創(chuàng)新教學理念，提升學生閱讀能力

素質(zhì)教育與應試教育存在著一定的差別，在應試教育背景下，小學語文教育主要培養(yǎng)學生的知識與文化水平，而素質(zhì)教育背景下，是通過語文教學來培養(yǎng)學生的綜合能力，有益于學生的全面發(fā)展。適應新課改的變化，教師要創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，使用先進的教學觀念，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。教師在上課前，要認真做好課前的準備工作，明確教學的三維目標，認真按照教材要求來進行備課教學。傳授給學生語文知識，不斷利用科技化的教學手段，讓學生掌握好語文的基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識掌握的同時，根據(jù)班級學生的具體程度，進行適當?shù)恼n外拓展延伸，擴大學生的知識儲備范圍。其次，教師應當加強與學生之間的溝通與交流，做好學生學習上的引導工作，提高學生的學習主動性。

（二）提升學生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學觀念中更多的注重教師講授的部分，側(cè)重于對知識點的概念性的講解，缺少一定的實踐性。促使教學更好的開展進行，教師要貫徹“以人為本”的觀念，把學生放在主體地位，通過學生之間的交流以及自己的思考感悟來理解文章的思想感情，提高學生的自主學習積極性。在小學語文閱讀教學中應用“少教多學”模式，進而提升學生的閱讀效果，提升學生的綜合素質(zhì)，在“少教多學”模式下，教師可以從培養(yǎng)學生綜合能力的角度，結(jié)合學生的認知特點、生活體驗、心理特點、已有知識、閱讀技能等實施教學，讓學生從閱讀內(nèi)容中受到正確的人生觀、價值觀的熏陶，進而健康成長。

（三）營造良好的語文課堂教學環(huán)境

課堂是小學語文學習的主要場所，良好的教學環(huán)境有益于促進教學的開展。因此教師應當積極營造良好的語文課堂教學環(huán)境，從而來提高學生的學習積極性。良好的教學環(huán)境下學生能夠全身心的投入到學習當中，盡快的接受到教師所教授的知識，可以有效的提高學生的學習能力。教師也要與學生之間建立良好的溝通關(guān)系，做學生的良師益友，在課堂上教師與學生之間是主動傳授知識者與接受知識者的關(guān)系，在課外教師可以與學生成為好朋友，從而提高課堂教學效果。使其學生能夠在玩中學，同時可以提升學生的創(chuàng)新能力，從而促進小學語文教學穩(wěn)定發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的應用分析

（一）利用教材引導學生寫讀后感

在課堂教學中，閱讀是最基礎(chǔ)的學習階段，教師要多鼓勵學生進行用閱讀，指導學生想學習閱讀文章當中的寫作手法以及寫作技巧，運用到寫作當中。小學語文教材當中，選擇的內(nèi)容通常是一些適合小學生閱讀的經(jīng)典篇章，在教學中，教師應帶領(lǐng)學生熟讀課文，在授課時還應使用更富感染力的語言提高學生的學習熱情，讓學生能夠感受到文章中的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，并也能更好地掌握文章的主旨和思想。教在課堂中，教師主要起到引導的作用。教師通過正確的引導，讓學生通過大量的閱讀體會文章中的思想和情感。且在讀書的過程中，也能夠深受鼓舞和感動，獲得更多的快樂和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。教師應鼓勵和引導學生寫讀后感，學生在讀后感當中，可以充分理解文章的含義。

（二）鼓勵學生仿寫

教師可以多鼓勵指導學生進行仿寫，借鑒模仿他人的寫作手法以及寫作風格，從而形成自己的寫作風格。仿寫也有利于學生寫作水平的提高，作文最初的階段就是仿寫，并且仿寫也有利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。從閱讀過渡到寫作，仿寫起到了十分重要的作用。所以教師在教學的過程中，也可結(jié)合課文來引導學生進行仿寫。

四、總結(jié)

為了提高課堂的教學效率，廣大小學語文教師要打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，創(chuàng)新教學方式，平等地對待學生，讓學生感受到來自教師的鼓勵、和啟發(fā)，使學生積極地投入到語文學習中。教師要在尊重學生、了解學情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“以生為本”、互動性強的小學語文課堂教學環(huán)境，幫助學生掌握正確高效的學習方法，讓學生感受到語文學習的快樂，且學有所獲、學以致用、健康發(fā)展。