生活即教育，教育即生活

李其年

【摘要】眾所周知，數學是一門與人類發展和社會進步息息相關的學科，其最大的魅力是以生活為源泉，且為生活提供服務。我國著名的教育家陶行知先生早就提出了著名的生活教育理念，在該理念的指導下，我嘗試采取生活化教學方式組織小學數學教學活動。在文本中，我主要就如何實現小學數學生活化教學進行詳細說明。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 教學對策 生活情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0136-02

縱觀《義務教育數學課程標準》的基本理念，其中一條明確指出，在小學數學教學活動開展中，教師要立足數學與生活的關系，立足生活、立足社會、立足學生生活實際，結合教學所需，以多樣的生活方式為學生呈現生活內容。以此在豐富教學內容的過程中，激發學生的數學探究興趣，調動其已有的生活經驗，驅使學生自主探究，掌握有價值的數學知識，并運用所學的數學知識解決實際生活問題。基于此，我在小學數學教學活動開展中嘗試實現生活化教學。

1.創設生活化教學情境

在小學數學教學活動開展中應用教學情境，不僅可以將抽象的數學知識直觀地展現在學生面前，還可以使學生在情境體驗過程中，自主地調動其已有的生活經驗，在身臨其境中感受生活、感知數學，以此掌握有價值的數學知識。我在生活化教學實施過程中，往往會創設以下教學情境。

（1）創設問題情境

問題是思維的起點，根據建構主義的觀點，在小學數學教學活動開展中，教師不能再像傳統教學那樣，將抽象的數學知識直接灌輸在學生面前，而是引導學生充分發揮其主觀能動性，在問題探究、解決過程中建構其知識體系，真正成為數學學習的主人。

以“質數與合數”該內容教學為例，我在教學活動開展中，立足學生喜歡的卡通人物，喜羊羊、懶羊羊創設了這樣的問題情境：有一天，懶羊羊邀請喜羊羊到自己的家里做客的，它告訴了喜羊羊自己的電話號碼：這個電話號碼上的個位數字既不是質數，也不是合數，十位上的數字只能被二和三整除，百位上的數字則可以同時被二和四整除，而千位上的數字則比最小的質數還小1，萬位上的數字是十以內的最大合數，十萬位上的數字是最小的質數的三倍，百萬位上的數字可以同時被三和六整除。根據這一提示，你們能找出懶羊羊的電話號碼嗎？該問題情境一經呈現就吸引了學生的注意力，根據問題條件，學生會結合所學的數學知識，對其進行一步步分析、探究。在分析、探究的過程中，學生可以對抽象的質數與合數知識有一個感性的認知，為其加深對所學知識的理解打下堅實的基礎。

（2）創設意義情境

在小學數學生活化情境創設過程中，我們往往會使用到大量的極具生活價值的元素。這些元素中既有積極層面的，也有消極層面的。對此，教師在教學活動開展中，不能一刀切地將為學生呈現生活內容，而應在分析其與學生生活的關系，分析學生生活實際的基礎上，將有意義的內容展現在學生面前，并以意義情境創設的方式來吸引學生的注意力，引發學生的自主探究。

以“找規律”該內容教學為例，我在教學活動開展中，利用多媒體向學生播放了一首耳熟能詳的兒歌——《兩只老虎》，引導學生伴隨著樂曲歌唱。在歌唱的過程中，我引導學生發現其特點。不少學生在實際演唱的過程中，會發現，這首歌中，像“兩只老虎、兩只老虎，跑得快、跑得快”等都重復的。根據學生所發現的內容，我引入本節課所要講授的內容，找規律。而且，學生發現特點的過程其實就是找規律的過程，其在感性認知的驅使下，可以加深對所學知識的理解。

2.引入生活化的教學內容

在小學數學生活化教學活動開展中，生活化的教學內容是其基礎。教材是教師組織小學數學生活化教學活動的載體，縱觀我們所使用的人教版小學數學教材，其中收錄著大量與學生生活有關的內容。但是，需要注意一點，在數學教學活動開展中，我們要用教材教，而不是教教材。因為，教材中所收錄的生活內容，可能與所執教班級學生的生活實際存在一定的差距。這就要求教師在組織小學數學生活化教學活動的時候，分析教材內容，分析學生的生活實際，從生活中選擇符合教學所需的內容，將其展現在學生面前。如此可以使學生在已有的生活經驗的驅使下，自主感知、探究。

以“長度單位”該內容教學為例，我在教學活動開展中，利用我們身邊隨處可見的物品引導學生進行測量。在測量的過程中，學生可以不借助直尺，采取其他方法來測量出粉筆盒、黑板、自己的身高、同桌的手臂等長度。在這樣的測量過程中，有的學生用拳頭，有的學生用手指，在集思廣益下，學生可以采取不同的方式測量出長度，并在親身體驗的過程中對長度單位產生感性的認知。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要立足數學與學生生活的關系，采取多樣化的方式，如創設生活情境，引入生活內容等，調動學生的數學探究興趣，使其在已有的生活經驗的驅使下，自主探究、理解所學，加深對所學知識的理解，為其學以致用的實現奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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