注重化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構建高效課堂教學模式

趙多銀

【摘要】化學學科是由社會中的化學演變發(fā)展而來的，在科學實驗中具有極為重要的作用。只有加強對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠讓學生將所學知識靈活運用于實踐生活中，構建真正意義上的高效課堂教學模式。本文從轉變教學觀念，注重理論知識講解，培養(yǎng)思維能力、探究能力及實踐能力等多方面著手，探討了培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)，構建高效課堂教學模式的策略，僅供相關教育研究參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 化學學科 高效課堂 教學模式

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中化學高效課堂教學模式探究》階段性成果，課題批準號為：GS[2018]GHB1062。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0179-01

高中化學學科核心素養(yǎng)，包含的內容較為豐富，如培養(yǎng)學生的科學思維方法，發(fā)展實驗探究能力、實踐應用能力，認識化學對能源、環(huán)境等方面的價值等。傳統(tǒng)的高中化學教學之中，之所以無法構建高效的課堂，與老師傳統(tǒng)的教育觀念、模式，以及教學中忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等有直接的關系。為此，在新時期的高中化學教學過程中，想要達成構建高效課堂教學模式的目的，就必須要注重對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面將針對化學學科的幾點核心素養(yǎng)來分析其培養(yǎng)策略。

一、轉變教學觀念，變傳授為引導

在高中化學教學過程中，如果想要在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的過程中，構建高效的化學課堂，就必須要讓老師先轉變教學觀念，意識到以往化學教學中堅持的應試教育理念和以老師為中心教學理念的弊端，深入分析與研究新課程標準及化學學科素養(yǎng)等相關文件，由以往的知識傳授者向知識、能力及素養(yǎng)的引導者教學角色轉變，充分尊重學生的學習主體性。相信在此種教育背景下，學生會逐漸意識到自身的學習主人身份，從而會在老師的引導下進行積極的學習與思維，更好的感知到化學學科的學習價值，能為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及高效課堂的順利構建奠基。

二、注重概念、原理的講解

高中化學教學過程中，想要讓學生進行順利的學習，就需要老師做好基本的概念及原理講解工作，將概念、原理的積極教學作用最大限度的發(fā)揮出來。較多老師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及構建高效課堂的過程中，會存在此種教學誤區(qū)，即認為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就應該側重于對學生能力及素養(yǎng)方面的教育，所以往往忽視概念、原理講解環(huán)節(jié)。其實這種做法十分不正確，因為概念、原理是最基本的教學環(huán)節(jié)，只有學生對這些知識進行深入理解與掌握，才能夠從基本理論的學習向化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過渡，真正為學生化學核心素養(yǎng)的不斷提升奠基。

三、巧設問題，培養(yǎng)化學思維能力

培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，必然需要加強對學生化學思維的培養(yǎng)，實際高中化學教學過程中，老師可以根據實際教學目標、教學重難點及學生的實際水平來設計問題，讓學生通過思考與回答問題過程來掌握相關知識，提高技能與素質，逐漸的達成培養(yǎng)學生化學思維的目的，深化學生的分析與解決問題能力。比如在學習《硫和氮的氧化物》中的二氧化硫時，老師可以設計系列性的問題：自然界中硫的存在形式有哪些？閱讀課本P90頁第二段，思考試管內壁附著的硫如何洗掉？硫與鐵、銅在一定條件下反應生成的產物與氯氣在一定條件下與鐵、銅的反應產物有何不同？再讀第三段，談下實驗室用什么方法收集二氧化硫氣體？播放二氧化硫溶于水，并滴加石蕊試液的視頻，根據現(xiàn)象思考二氧化硫是酸性氧化物，還是堿性氧化物？根據二氧化硫有毒這一特征，和上個問題結合起來，思考實驗室制取二氧化硫后應怎樣處理尾氣？根據之前氧化還原反應的價態(tài)規(guī)律，判斷其具有氧化性、還原性，還是兩者皆有……這些問題看似較為復雜，其實都是遞進式的問題，能使學生不失去探索與思維的興趣，有助于課堂教學質量及學生核心素養(yǎng)的不斷提升。

四、合理設計實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

實驗是高中化學課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵內容，但受傳統(tǒng)高中化學課堂教學理念的影響，目前部分老師仍較為注重實驗結果，忽視實驗探究過程。所以在新時期的高中化學教學過程中，老師想要構建高效課堂教學模式，就需要加強對實驗教學環(huán)節(jié)的重視度，組織學生進行獨立操作和分組實驗，以此來培養(yǎng)學生的探究能力與實驗技能，促使學生更為深入的理解與消化知識。比如在學習《海帶中碘元素的分離與檢驗》相關內容時。首先，老師可以將全班學生分為不同的小組，讓小組合作進行實驗，由于學生之前已經學過了物質分離和提取的基本原則和方法，所以知道第一步是對海帶這一固體進行灼燒，第二步引導學生將燒灼好的灰分樣品放于小燒杯中加水溶解，為了確保碘離子處于充分溶解狀態(tài)，可對融合溶液加熱煮沸兩至三分鐘，冷卻后過濾到無機碘離子的溶液中。最后展示提取的碘離子溶液，為學生設置探究課題，如何檢驗溶液中是否含有碘離子。相信只要老師能夠合理運用教材中的每個實驗，或者為學生設置合理性的拓展實驗，必能讓學生在與老師、同學的相互合作與討論過程中，不斷提高自身的探究能力，更好的解決實際問題。

五、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力

認真觀察生活，我們能夠發(fā)現(xiàn)，生活中處處有化學的影子，生活中普遍存在著大量的化學現(xiàn)象。所以，老師想要構建高效的課堂教學模式，就需要將理論與實際結合起來，使學生能夠運用所學來解釋生活中的各種化學現(xiàn)象，或者利用所學知識靈活的解決生活中的問題，這樣既能讓學生感知到化學學科學習的樂趣，還能夠有效培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。此外，高中化學老師在實際教學中，要具有發(fā)現(xiàn)理論知識與實際生活結合點的意識，以此來強化學生的學以致用意識。比如在學習《獲取潔凈的水》相關內容之時，在課內老師可以帶領學生對軟水、硬水、暫時硬水、永久硬水等進行了解，對混凝劑明礬、綠礬的凈化原理及漂白粉、氯氣的消毒原理等進行理解。然后向學生提出問題，自來水可以直接飲用嗎？理由是什么？課下為學生布置調查水污染現(xiàn)象的實踐活動，了解污水的處理過程，設計處理酸堿性水、含量金屬離子廢水的方案，更好的進行學以致用，提高學生的實踐運用能力，更好的感知化學知識的學習價值，并趁機向學生滲透愛護環(huán)境的教育。

構建高效課堂教學模式，必然需要加強對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在實際的高中化學課堂教學過程中，老師需要徹底改變以往的教學模式，擯棄傳統(tǒng)的教學理念，加強對學生思維能力、探究能力、實踐能力等的培養(yǎng)，并要在教學中滲透社會責任意識及價值意識，更好的培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，為學生后續(xù)更為全面性的發(fā)展奠定扎實的基礎。

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