大學生對混合式教學認知度的調查及分析

張小青　蘭興梅　趙盼鑫　嚴婭　朱霞　張海麗

摘 要：通過對不同專業、年級的在校大學生進行調查，了解其對混合式教學的認知度情況。通過自行設計問卷，采用問卷星進行網絡調查，共發放問卷351份，回收有效問卷351份。有47.86%的大學生不了解混合式教學的具體含義，有74.64%的大學生贊同以電子設備為載體進行網絡學習。大學生對混合式教學的了解不足，需要教師在開展此種教學前加強相關知識普及，引導學生如何更好地適應混合式教學。

關鍵詞：大學生 混合式教學 認知度

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）04（a）-0227-02

隨著教育信息化進程的不斷推進，能夠結合線上、線下學習優勢的混合式教學受到越來越多的關注。混合式教學是把傳統學習方式的優勢和數據化或網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1-2]。其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式，基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。本文旨在調查分析大學生對混合式教學模式認知情況，了解學生眼中的混合式教學開展情況，為今后開展和推廣混合式教學提供理論依據，也為一線教師開展混合式教學提供實踐指導。

1 對象與方法

1.1 對象

選取在校大學生為調查對象，共發放問卷351份，收回有效問卷351份。其中男生98人，女生253人；大一109人，占31.05%，大二46人，占13.11%，大三131人，占37.32%，大四及大五65人，占18.52%。一表類占12.25%，二表類占79.77%；三表類占1.99%；專科類占5.98%。

1.2 方法

經查閱相關文獻、科研小組討論，由科研小組成員自行設計《大學生對混合式教學認知度的調查問卷》，問卷內容包括基本信息（年級、性別等）、混合式教學相關知識、混合式教學認知態度三部分。認知態度部分采用李克特五級評分，包括“非常贊同”“贊同”“不一定”“不贊同”“非常不贊同”。采用問卷星設置問卷，由調查員利用網絡、微信、QQ 發布問卷，采用不記名方式在線填寫，最終由調查員下載原始答卷，并對收回問卷進行數據統計分析。

2 結果

在問卷中，調查了大學生對混合式教學模式的了解程度、了解途徑、是否知道混合式教學模式的結構和內容進行了調查，結果如下：

一是從大學生是否了解混合式教學方面：大學生對混合式教學模式從未聽過占36.47%；聽過，但不知道具體含義占47.86%；了解大概含義和內容占13.68%；熟悉含義和具體內容的僅有1.99%。說明多數大學生對混合式教學模式還是很陌生的，即使聽過也僅在表面，不知道其具體含義，要適應教育信息化的發展，使混合式教學模式得到進一步的推廣和發展，需加強大學生對此教學模式的認識和理解。

二是大學生眼中的混合式教學模式：認為混合式教學是線下面對面的課堂模式的學生占5.7%；認為是線上的網絡教學模式占4.55%；認為是線上+線下的教學模式占77.21%；認為是翻轉課堂的教學模式占12.54%。表明大學生群體對混合式教學模式的形式的認知度大部分是清楚的，少數人會與其他模式混為一談，這就需要老師在開展此教學模式的不能盲目使用，要向學生充分解釋有關知識，避免不必要的誤解，使得教學工作受到阻礙。

三是關于混合式教學模式的途徑：大學生了解到此教學模式中；通過學校宣傳占17.38%；網絡媒體報道占33.05%；課堂教學運用占30.2%；經與他人溝通推薦占14.81%；其他占4.56%。說明網絡媒體報道和課堂教學運用對大學生對混合式教學模式的認知有很大幫助，通過這兩途徑大學生獲取有關知識多，這也從側面體現了混合式教學模式需要進一步的推廣和使用。

四是關于態度方面：有74.64%的大學生贊同以電子設備為載體進行網絡學習；持中立態度的占22.51%，不贊同的僅有2.84%，對于混合式學習而言，網絡學習平臺是學生獲取知識的主要途徑，也是學生能否完成學習任務的重要場所。

此外，有61.72%的學生贊同課堂上的大多數時間以學生討論與分享為主，29.63%處于不確定狀態，8.54%是不贊同的。

在開放式問題中，大部分學生提到課堂上老師教學過于枯燥乏味，授課時間長，無法集中注意力，最重要的是學生活躍度不夠，希望老師在教學中能調動學生積極性，改變以往的教學模式；在提到如何更好的適應混合式教學模式時，很多學生是答非所問的，并不知如何更好地適應新的教學模式。還有部分學生提到開展混合式教學的教學硬件設備不夠完善。

3 討論

結果顯示，學生對這種新型教學模式的概念認知是有偏差的，對其結構與內容掌握不夠全面，建議學校教師在開展混合式教學前要充分做好開展鋪墊，可通過開設有關專題知識講座普及混合式教學模式的知識，幫助學生對相關概念、結構和內容認識清晰，這樣學生才能更好更快的適應這種新型的教學模式，以便知道如何更好地適應混合式教學模式，而不是盲目和機械的跟隨，真正的通過混合式教學來提高學生學習積極性和學習效果。混合式教學模式的實施需要雙向參與，教師發揮主導作用，學生要體現其主體作用[3-4]，所以在了解教師對混合式教學模式的認識情況的同時，還需要了解大學生對混合式教學模式的認知程度。只有大學生充分了解混合式教學模式，才能更好的實施混合式教學。

此外，建議相關院校為混合式教學創造一個良好的教學環境，讓學生對混合式教學的認可度達到最大化，否則既不可能實現教育改革的初衷，也不會實現提高學生的綜合素質的美好愿景，同時也提高其開展的可行性。

結果顯示，大學生多是通過學校和網絡媒體了解混合式教學模式，應該積極采用這兩種途徑來提高大學生對混合式教學模式的認知。從態度來看，大學生對混合式教學的接受度還是比較高的，這也說明了推廣混合式教學具有的可行性，此教學模式改變了傳統教學模式的刻板陳舊，促進了學生的思維發展，活躍了課堂氛圍，使得學生能夠在學習中獲得知識和快樂。

參考文獻

[1] 曾麗莎.國內混合式學習熱點可視化分析[J].計算機時代，2019（3）：58-60.

[2] 劉威童，汪瀟瀟.混合式教學滿意度影響因素研究[J].現代教育技術，2019，29（1）：107-113.

[3] 鄭靜.國內高校混合式教學現狀調查與分析[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：44-48.

[4] 顧力豪，陳丹.國內混合式學習研究現狀和趨勢分析——基于2004—2016年CNKI中50篇最高引用率期刊論文[J].開封教育學院學報，2017，37（10）：114-115，243.