“思維可視化”在小學數學教學中的應用

黃錦坤

摘 要：“思維可視化”是一種行之有效的教學方法，能夠通過發散性思維來開發人的大腦，激發人各個方面的潛能。在小學數學課中應用思維可視化的教學方法，能夠有效提高小學數學課堂教學的效率，提高小學生的學習能力，能夠讓學生在問題的分析和解答等能力上得到全面的提升。

關鍵詞：思維可視化;小學數學;教學方法

2018年，我校意欲探討利用思維可視化找出“解決問題”的可行策略。踐行“研學后教”課改理念，把時間還給學生，讓問題成為中心，充分體現“研學后教”課改理念的科學性、時代性和先進性。在我校，該教學研究仍處于初級階段，對思維可視化“解決問題”的研究還不多。筆者通過學習，認識了思維可視化的內涵，初步了解了一些思維可視化在小學數學教學“解決問題”中的應用策略及應用時應當注意的問題。

一、思維可視化可以激發學生的興趣

思維可視化是現代教育中所形成的一種全新的教育理念和方法，通過思維可視化能夠讓學生的思維能力得到全面的發散，同時也能更加直觀地讓學生來闡述自己的觀點，解題思路十分明確，對于學生創新能力的培養來說非常重要。思維可視化相當于示意圖的應用，能讓人的思維得到全面的拓展，充分激發人內在的潛能。將這樣的教學方法應用到小學數學教學中去，不僅能充分調動學生的積極性，更能讓教學質量和效率得到保障。圖形技術能讓學生的學習思路被打開，充分發揮出學生的能力。可以說，在思維可視化的協助下，學生能夠逐漸形成良好的解題思路和學習習慣，提高邏輯思維能力，進而提高學習成績。

小學生在基礎能力和事物的接受能力上有著明顯的區別，但大部分學生對于數字和圖示都有較好的感受能力，相對于文字來說也更加容易理解。對此，教師在利用可視化教學的過程中，應當重視對學生的興趣的培養和積極性的引導，讓學生能夠進一步集中注意力。例如，在學習關于“數一數”“比一比”這樣的內容時，教師首先可以向學生講述課程當中所涉及的主要內容，然后再利用多媒體將彩色的圖示按照已經設計好的模板向學生展示，讓學生更加明確數字和數字之間的關系，并認識這些數字的大小以及排列順序。這樣的思維可視化方式能夠讓學生更加直觀地看到數字并且能夠理解當中的內涵。通過這樣的教學引導，學生能夠正確地分析和判斷數學知識內容，更加有助于學生創新能力的提高和思維能力的拓展，讓學生更加熱愛數學，對提升數學知識的掌握程度也具有重要意義。

二、思維可視化可以營造活躍的課堂氣氛

在小學數學教學中營造活躍的教學氛圍是教師所希望達到的重要目標，而在可視化教學的實施當中，教師也需要對此加以重視，積極利用思維可視化教學氛圍，促使學生主動地融入教學情境中去。通過思維可視化方式能讓學生在相互討論中直觀地展示自己的思路，從而提升教學效率。例如，在教學“認識鐘表”的課程時，教師首先要將認識鐘表的內容進行講述，然后讓學生在黑板前利用思維可視化將認識時間的過程進行展示。教師要對學生的完成情況進行核查，并讓學生交換著到黑板上來完成任務，其他學生則在臺下共同完成核查工作，達到學生相互交流的目的。同時，教師一定不能忽視對學生的積極鼓勵和支持。鼓勵和支持更能讓學生自覺地融入教學中去，對于提升學生的參與能力具有積極的意義，能促使學生真正地掌握數學知識。

三、思維可視化可用于建立數學錯題集

利用思維可視化方式建立錯題集有助于學生進一步掌握和鞏固知識。對于作業當中的錯題，教師可以讓學生按照不同的類型和不同的知識點進行整理匯總，以便學生在復習時能夠得心應手。對于小學生來說，考試是一種檢測學習效果的最佳方式。在日常的教學中，教師可以引導學生將單元的重點進行匯總，然后整理到重點題庫中去，做好標記，以便在復習的過程中快速找到復習重點。在以往的錯題集整理中，學生經常會表現出不安的情緒，因為他們認為抄題麻煩，同時也擔心自己的錯題太多而受到教師的責備。那么教師在思維可視化環境下進行錯題整理就要改變原有的態度和方法，讓學生對每張試卷上的錯題進行歸類，然后按照題型進行整理，不需要重復進行抄題。將歸類的題型制成思維可視化形式，從而緩解學生的不良情緒，提高學生整理錯題的積極性。這樣的方法既能達到復習的效果，也能通過習題的整理來提高學生的專注度，使學生能夠在題目當中正確地理解題意，從而達到提升數學成績的目的。

四、思維可視化在新授時可以建立問題情境

教師在數學教學當中所起的作用并不僅僅是傳授數學知識，同時還需要清楚地認識到學生現階段的發展情況和他們對基礎知識掌握的情況。在學生面前教師需要將知識的形成過程全面地進行展現，從而促使學生能夠在學習的過程中將新的知識和舊的知識聯系起來，建立起一個完整的知識體系。教師在教學實施當中應當抓住問題的本質，使問題能夠成為學生學習數學知識的導火線，從而主動融入數學學習中去。其次，教師在利用思維可視化的時候需要對學生內在的思維過程進行及時的了解，使他們能夠及時發現問題和解決問題，促使教學周期變短，最大化地提升教學效率。

五、思維可視化可以將抽象的數學知識形象化

怎樣讓學生掌握思維可視化的創作策略呢？筆者認為，讓學生掌握思維可視化這個學習方法，要有“識圖—制圖—用圖”三個階段。

（一）識圖——了解思維可視化

思維可視化對部分小學生來說有些陌生。大量實踐表明，要讓學生認識思維可視化，了解思維可視化的作用，能夠看懂思維可視化，從而產生學習創作思維可視化的樂趣。比如，在復習整數、小數的概念時，利用多媒體技術創作了以整數、小數知識思維可視化為要點，采用心形鏈接實現交互，讓學生依據思維可視化自主復習。

（二）制圖——逐步形成概念圖

制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。創作一個完整且合理的思維可視化，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發現各概念之間的內在關系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。

指導學生創作思維可視化的步驟：1. 引導學生閱讀課本，找出概念。2. 讓學生將概念寫于心形紙上。3. 引導學生理解各概念間的聯系并確定各紙片擺放的位置。4. 將步驟3遷移到紙上。5. 用喜歡的符號連接各概念。6. 逐一理解線段兩端概念間的關系并用適當的語義詞標注。7. 引導學生進行合作，理解思維可視化，進一步完善思維可視化并做評析。

（三）用圖——靈活運用概念圖

教師要幫助學生建立空間概念、模型思想等數學思維意識，養成數據分析的習慣。教師可以引導學生圍繞一個知識點來繪制一種相應的圖形，并對該圖形進行完善，使學生能夠構建起完整的可視化的思維知識體系。例如人教版小學數學“四邊形”這個知識點，教師就可以帶領學生一起繪制思維圖形。教師先在黑板的中心寫上“四邊形”，再讓學生自行繪制形象化的思維圖形，最后教師可以用多媒體將學生的可視化的思維圖形在全班進行展示，并讓其他學生進行補充，從而完成整個思維可視化的教學過程。在這個過程中，教師一定要注意做到數形結合。由于小學生對圖形、顏色有著很濃的興趣，教師要及時鼓勵學生對思維圖形進行完善，填充各自喜愛的顏色，用圖形的方式把知識呈現出來，使抽象的數學知識具體化、思維過程可視化。

思維可視化是提升數學教學效率和質量的重要方法，能夠加深學生的學習認知，更能讓學生的思維能力得到有效提升，強化學生對數學學習的興趣。教師在小學數學教學中，一定要對思維可視化技術加以重視，充分發揮出思維可視化的積極作用，從而提升數學教學的質量和效率，讓思維可視化成為學生學習的有效工具。

參考文獻

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