基于遞進式職業能力塑造的“多層級交互式”校企合作人才培養研究

李平

摘 要：在對新形勢下高職教育校企合作人才培養模式進行探討的基礎上，嘗試提出基于職業能力塑造的“多層級交互式”校企合作人才培養實施機制研究模型，從學生職業能力塑造、實踐教學組織、師資隊伍建設等影響學生職業能力培養三個關鍵因素對校企合作人才培養模式進行了探討，以期從能力本位角度出發對人才培養模式做出有意義的探析。

關鍵詞：高職教育;人才培養;職業能力;多層級交互式

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.030

我國經濟社會持續發展對高校人才培養的質量提出了更高的要求，尤其是高等職業教育的培養人才如何能適應就業競爭壓力對人才能力的需求，成為困擾高職院校人才培養的重要內容。當然，基于當前社會對職業人才需求的素質提出的要求越來越高，企業應對市場需求隨時可能出現的實踐機會和對人才的需求與學年制的學歷教育基本模式仍存在顯著的沖突，企業人員參與學校人才培養方案的制訂、課程體系的設置、實訓條件的建設等方面的工作也受到了時間、空間、幅度、深度等多方面的限制，因此，用人單位和職業教育兩方面都需要我們建立更加靈活多變、更能順應社會發展的動態校企合作模式和人才培養的校企合作運行機制。

結合多年的實踐教學和校企合作實踐經驗，本文嘗試提出基于職業能力塑造的“多層級交互式”校企合作人才培養實施機制研究模型，總結目前應用現狀，提出了如下的模型設想。

（1）模型主旨集中體現在提高學生的職業能力的養成。

（2）模型的實施將學生的職業能力培養分成多個層級組織實施，并通過多方交互式的溝通交流、運行監督機制確保學生的職業能力逐步系統的提高。

（3）多層級表現在：職業能力多層級、實訓教學組織多層級、培養步驟多層級、組織實施多層級、生產實訓多層級等多個方面。

交互式則重點表現在及時的交流反饋調整貫穿學生職業能力塑造的整個階段。

模型構建如圖1所示。

1 學生職業能力塑造的多層次形成

根據高職教育培養高等技術應用型人才的目標，職業能力可以理解為：是某一專業所對應的職業崗位（群）必須完成的工作任務和職責，即根據職業（工種）的特性、技術工藝、設備材料以及生產方式等要求，對勞動者的業務知識和技術操作能力提出的綜合性水平規定。職業能力的塑造是實現知識能力向職業能力遷移的動態過程，在通過人才培養模式探索的實踐，本文認為將學生的職業能力塑造與校企合作的實踐結合起來，逐步構建學生從認知到職業能力養成的整個過程需要歷經多個層級、多重交互、多方協調的多次循環過程。

結合高等職業教育的學生能力培養的整體理念，本文將對學生開展有針對性的培養應貫穿校企合作的全過程，從入學初期的專業教育培養學生對所學專業職業能力的認知到畢業實習時整體職業能力的形成。高職教育從知識本位向能力本位的轉變，不僅是職業教育發展到一定階段遭遇到瓶頸后的必然轉變，更是適應當前互聯網經濟快速發展下的必然產物，是職業教育對應快節奏的網絡經濟的必然結果。

根據這一轉變趨勢，本文認為學生職業能力的培養必然與當前社會的經濟發展現狀結合起來，將能力本位理念下的職業能力構成解析為若干組成部分，包括職業必需的專業技術能力;合作、公關、解決問題的能力;應變能力和創新能力。要塑造出符合經濟發展，滿足社會需求的人才，職業能力的培養方式決定了人才培養質量的高低，學生在有限的在校學習時間里要想通過教育教學的方式形成這些素質，這就必然要求我們對學生的在校學習通過基于能力本位的理念開展教育教學改革。

加快基于能力本位的課程開發和課程教學模式的轉變是實現這一目標的有效途徑，盡早的引入企業共同制訂人才培養方案，共同研發交互式的課程教學模式，共同建設基于職業能力培養的專業學習資源庫成為校企合作深入開展的必然選擇。新的課程設置需要我們擺脫舊有的傳統知識型教育模式，根據具體的企業崗位需求精簡課程內容，以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程;并通過更新傳統的考核模式，創新多樣化的考核方法旨在從考核評價角度提升學生的學習動力，改變學生對于考核應試性的模式，重點加強針對實踐工作問題和解決問題能力的考核，這就需要企業不斷介入學校教學、考核的全過程，針對性的建設具有實戰意義的教學考核資源庫，并通過企業講師開展學術講座，內聘客座教授，組織企業實戰業務的研討和解決等方式培養學生職業能力的形成。

通過多層次培養，旨在指導學生對自身能力和素質具備清晰的認識，提高學生職業實戰能力，根據市場需求和自身能力擇業，實現人職匹配;同時培養學生的自我管理意識和能力，能夠根據自己的實際情況進行自我規劃，做好職業生涯設計;樹立正確的職業觀。

2 實踐教學組織的多層次循環

高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，高職院校要培養一線高級技術人才，必須加強實務操作能力。這既是高職教育的教學特色所在，也是培養高技能人才的基本保證。實踐教學組織的多層次循環立足于用人單位對人才需求的實踐能力，著力形成貫穿整個人才培養全過程的實踐教學體系構建，通過校內外實踐教學的培養途徑開拓學生實踐能力形成的主渠道。

主要體現在以下幾個方面：

（1）實踐教學模式的改革創新。

以課程教學改革為抓手，通過互動式、啟發式、引導式的教學方法著力提升學生的參與度，增強學生能力形成的體驗感，借助于實踐情境的模擬、實踐環節的增設增強學生在課程中互動;以打造項目式實踐教學模式為核心，配合模塊化課程體系，融入案例教學、模擬演示教學、翻轉課堂等模式，大力加強虛擬的實踐教學平臺對學生實踐能力的提升，提升學生對接企業的綜合能力。

（2）實踐能力與就業、創業結合度。

更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業技能和創業本領。從實踐環節完整性、真實性、仿真性、可控性等多個角度切實提高實踐能力的培養與就業、創業的結合。與企業共同協商對工作崗位的能力要求進行分解，對學生專業業務技能做出系統性的解析和構建，通過實踐教學的組織開展提升學生各種崗位能力，提升學生的適應能力;加強實習實訓條件建設，聚力建設高度仿真的校內實訓環境，讓學生通過實訓組織直接與未來面向的實際工作對接，并結合實際就業、創業的案例，盡可能的實現實踐學習內容的真實化，校內實訓基地的建設要充分調研了解就業崗位對學生能力的需求，充分參考企業對基地建設的意見，盡量做到模擬訓練與業務實踐“零距離”，以達到最佳的實訓效果。

建設過程中，實訓環境的仿真性應盡可能包括崗位辦公環境、業務談判環境、樣品推廣環境、業務履行環境等等，使得實訓仿真緊密聯系真實崗位工作的全流程，并通過一些細節化的場景布置，營造實際崗位業務氛圍，使學生在模擬訓練中體會實戰的樂趣。

（3）加強實踐教學資源庫建設。

實踐教學資源庫建設是突出解決實踐教學成功組織的關鍵，建設實踐教學資源庫應遵循以全面素質教育為基礎、以就業為導向、以職業能力為本位、以學生為主體的理念，同時在形式上結合多介質、多媒體，支持全程教學環節，滿足不同教學所需的立體化教學方案。引入企業共商實踐教學資源庫建設從根本上解決校內實踐教學組織與企業實際脫節的問題，設計適合高職教育人才培養需求的、滿足職業能力培養的理實一體的實踐教學教材、課件、教學案例、精品課程等資源庫，在資源庫的建設中，開發與企業實踐配套的教材，融入全新的教學理念、教學方法，設計全新的教材體系，涵蓋核心教材、教師手冊、學生手冊、實訓教程指導書以及課件講義、電子資料、視頻動畫等配套教學資源。

（4）積極開拓校外實習基地。

校外實習基地作為職業教育的重要環節，直接關系到人才培養的質量，同時對校企雙方多層級交互式的合作模式起到積極的推動作用，通過共建校外實習基地提升企業參與人才培養的熱情，并將作為紐帶共同推進校企合作的深入開展。

主要舉措包括：建立校外實習基地信息化管理平臺，通過企業文化的展示，企業業務的實踐教學化的構建提升合作深度，搭建基于教科研研究和技術服務的專業技術交流平臺，信息化管理推進學生在校外實習的跟蹤、監督、指導。

學校在校外實習基地的建設過程中，與企業共同完善學生自入學起開始的一系列認知實習、跟崗實習、頂崗實習活動，通過穿插在課程教學中的實習教學活動在培養學生專業技能提升的同時，培養學生在企業業務流程中必須具備的溝通技能、團隊協作能力、組織管理能力等綜合素質。

校外實習基地的建設由于其真實的現場工作環境的不可替代性，對學生培養職業素養，了解職業規范和標準有著積極的推動作用，讓學生能夠身臨其境的形成市場意識、競爭意識和創新意識，更好的形成職業操守，并實現從學校到企業的“零距離”上崗奠定了基礎。

3 師資團隊建設的多層次構建

校企共建的教師隊伍建設旨在將教師隊伍建設成為“理論+實踐技能”的雙師型師資隊伍，既能滿足學校的理論課程授課，又能滿足技能實踐、項目實訓的要求。同時配套以業績和能力為導向、科學合理的教師考核制度，用以激勵教師的主觀能動性。將高職院校教師打造成具備良好理論基礎，豐富的實踐經驗的高素質教師。

師資隊伍建設是教學質量提升的核心，是學校辦學實力的關鍵要素。人才培養的質量直接取決于一支“重技能，重實踐”的高素質的雙師型教師隊伍，培養一批教學骨干，成為專業發展的中堅力量。學校專職教師與企業兼職教師協作，推進專業整體理實一體化教學，學校教師充分發揮在教學理論、教學經驗豐富的優勢，結合向企業外聘教師的新方法、新技術、新技能、生產流程等經驗，寒暑期至企業頂崗實踐，引入企業師資交流學習，通過校企雙方不斷深入的合作，進而構建出具有特色的雙師型教師隊伍。

為確保師資團隊的建設，必然需要一整套與之相適應的師資隊伍建設機制。派遣教師每年利用固定時間進入企業開展頂崗實踐，頂崗實踐教師深入企業各個部門進行實踐，對業務操作過程中的知識點，以及相關崗位人員所需掌握的技能進行了詳細的了解，理論結合實際。同時，企業派遣具有豐富工作經驗、職業技能的項目經理、工程師進入學校，增強溝通和交流，打造雙師型教師培養基礎;派遣專業教師利用寒暑期時間，參與企業組織的職業教育高職教師培訓，參訓期間教師可以學習企業先進的管理理念、教學方法與技巧，了解行業最新的發展趨勢、不同崗位的技能要求、了解最前沿的技術，提升老師的理論結合實際的能力;加快推行教師職業技能認證工作，切實提升師資團隊的職業技能。

綜上所述，基于遞進式職業能力塑造的“多層級交互式”校企合作人才培養需要我們從多個層面、多個角度加快推進校企合作的廣度和深度，旨在形成卓有成效的校企合作模式和合作機制，進而為人才培養的質量提供保障。

參考文獻

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