幼兒角色游戲當中教師的角色定位研究

顧薇薇

【摘 要】本文運用觀察法，對角色游戲中教師角色定位進行分析，結果表明實際教學中教師多是站在成人的角度去思考幼兒的問題、指導幼兒的行為、規劃幼兒的發展路線，這與理想教師角色存在一定差異。針對觀察結果探究差異存在的影響因素，并在此基礎上，為幼兒教師建立合理的角色觀提出了相應的建議。

【關鍵詞】角色游戲;幼兒教師;角色定位

【中圖分類號】G613.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0042-02

一、幼兒角色游戲中教師角色定位存在的問題

經過筆者的持續觀察，教師在準備角色游戲活動時，考慮的十分全面，例如場景布置、玩具道具的準備均可看出教師做了充分的工作。在主題的選擇上，基本符合幼兒的年齡階段特點，并且貼合幼兒的實際生活，多數幼兒在教師的帶領下都表現出愿意參與游戲，可見教師的充分的活動準備，引起了幼兒的游戲興趣。但在活動中，較經常發現幼兒在游戲中會茫然無措、不知做什么好、認為無趣的情況，有時還會出現幼兒間的對話不符合游戲情節的發展，而教師則立刻介入游戲，“當機立斷”地手把手教幼兒，一句一句的帶著幼兒說的情況，可看出幼兒在游戲中的真實參與度并不高。而教師則是整個游戲活動的主導者，不論是活動主題的選擇、情節的設計，還是游戲玩具、道具的提供，還是規則的制定以及問題的解決等，無不體現教師的主導地位，似乎像是教師在導演角色游戲。

由所觀察的結果來看，在幼兒游戲過程中，出現幼兒不知如何進行游戲，或者兩名幼兒的對話不符合情節的發展時，通常教師會介入游戲，直接告訴、教予幼兒如何游戲。這樣會導致幼兒依賴于教師的指導和幫助，并沒有掌握真正自主解決問題的方法和能力。此時我們應該要明白，教師授予幼兒的是“漁”而不是“魚”，幼兒遇到問題時，成人要教予幼兒的不是直接解決問題的方法，而是能夠讓幼兒有自己面對問題的勇氣、自主解決問題的態度和解決問題的思路。因此教師應該針對幼兒所遇到的問題，在鼓勵幼兒自主解決問題的前提下，進行態度鮮明的開放性的指導。

以上反映出現實中的教師角色觀多是用成人的觀點去思考幼兒的問題，用成人的思想去指導幼兒的行為，用成人的理念去規劃幼兒的游戲發展路線。

在角色游戲中，理想的教師角色應該是平等的參與者、基本環境和材料的提供者、引導和鼓勵幼兒自主游戲的支持者和引導者，還要是發現個別差異給幼兒進行個別指導的發現者。對比現實與理想的教師角色定位，不難發現其中的定位沖突。悖于理想教師角色定位，不僅影響了教學任務的順利完成，更影響了教學效果和教學目標的實現，最終影響了幼兒的發展。

二、幼兒角色游戲中影響教師角色定位的因素

上文從教師與幼兒的關系角度出發，選取角色游戲活動的例子討論了現實與理想的教師角色定位觀的差異問題，下面進行教師角色定位影響因素的探討：

1.從社會的角度看教師角色定位的矛盾。

隨著社會的發展，幼兒教師這個職業在社會看來應該是什么樣的？有研究者對上海學前教育網“06論壇”2002年12月1日至2003年12月1日一年之間關于幼兒教師發帖使用的高頻詞進行了整理，結果發現，“保姆”一詞在“科研”一項中高頻出現[1]。同樣，在對安徽省蕪湖市100名幼兒教師職業生活的調查結果中，有33.3%的教師認為工作中的自己更像保姆。而且在很多家長的眼中，幼兒教師和家庭保姆的角色沒有什么不同，只是一個在家里，一個在幼兒園[2]。這兩份調查結果表明，社會上對幼兒教師職業的普遍認識十分片面，對幼兒教師工作了解得過于表面，造成社會對幼兒教師這份職業的普遍態度不夠尊重，幼兒教師的社會角色認識與教師自我價值觀產生了矛盾，這使得幼兒教師群體處于被動的狀態，也可能對自己的職業產生困惑，在工作中無法全身心的投入，難以準確定位和轉換教師角色。

2.教師自身素質的影響。

新課改的方向已定，可是從如今的現狀看來，不能說對于符合新課改要求的教師角色的轉變毫無改觀，但是效果并不顯著。其原因在于我國現有的幼兒教師隊伍學歷普遍偏低，專業素質不高，所接受專業理論知識和專業技能培訓還不夠。對新課程改革的價值取向認識過于局限，抓知識的掌握而忽視知識的應用和能力的培養。

3.傳統教師角色的沿襲對教師教育思想觀念的影響。

依然還有一部分教師在教育思想觀念上受傳統教師角色的影響，存在一些有待解決的問題：

（1）傳統教育觀念影響較深，轉變的效果不好，有的教師在大的方針政策熏陶下，學習和接受了新的教育觀念，但落實到具體教學的效果不好，習慣性的秉持傳統的教育范式，對傳統教育觀念的弊端和長久的危害性認識不足。

（2）教育觀念的價值取向依然比較傳統，對當今社會發展要求教育功能全面變化的認識不夠具體。

（3）在現代教育的社會化、信息化、產業化要求培養人才的取向背景下，有些教師對此教育改革的思想準備不夠，對社會的需求把握不夠。

三、結語

1.教育觀念的轉變，從幼兒角度考慮，確立正確的教師角色。

摒棄傳統的教育觀念中的缺陷，吸取經典教育理念。從我國創造教育的首創者陶行知先生提出的“六大解放的要求”中，明白教育要做的是解放兒童，而不是制定框架讓兒童在框架里發展。這要求幼兒教師樹立尊重個性發展的態度;美國著名的哲學家和教育家約翰·杜威提出的“兒童中心主義”，指出教育是經驗的繼續不斷的改組或改造，以及他的“五步教學法”，從他的教育觀來看，絕對的兒童中心本人并不認可，但他的理念是從幼兒角度出發來考慮課程的，啟示了幼兒教師作為活動的設計者，在設計活動時，不只是關注幼兒知識的積累，更應當注重幼兒在活動過程中獲得的經驗和提高的能力，在設計活動環境和情節時，考慮所提供的環境和材料以及問題情境是否能夠刺激幼兒的已有經驗，并且提升幼兒經驗和能力的發展，使幼兒在與環境的相互作用中獲得有益于其發展的知識經驗。

2.提升自己的專業素養、道德素質，完善教師角色。

從幼兒的角度出發設計有彈性的活動，需要教師有專業的理論功底和一定量的教學經驗積累。因此教師要作為不斷提升自我的學習者，在生活和工作中不斷積累各方面知識和實踐經驗。同時，教師還要努力把自己當成是涉獵者，在富有彈性的課程活動實施過程中，教師要善于觀察、發現和捕捉具有教育價值的情節，從而進行有效教學。

參考文獻

[1]張玉敏.對一則BBS帖的研究——幼兒教師職業倦怠成因分析[J].學前教育研究，2004（4）.

[2]束從敏，姚國榮。對幼兒教師職業生活質量的研究——對安徽省蕪湖市100名幼兒教師職業生活的調查與分析[J].中國教育學刊，2004（4）.