生物學科教師和學生如何讀教材

陳燕 汪貴平

【摘 要】生物學閱讀教材是指通過閱讀生物學資料，對書本內容信息的閱讀進行思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，獲取生物學知識，并應用這些知識解決生物學問題的能力。

【關鍵詞】生物教學;老師;閱讀教材

【中圖分類號】G630 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0079-01

生物課程標準指出，培養學生的實踐能力是素質教育的重點之一，教師要注重培養學生收集和處理科學信息的能力。在這一要求下，一類情境新、閱讀量大的題目便出現在高考題中。這類題通常背景知識敘述較長，與前沿理論、生活實際和社會熱點問題緊密聯系，需要學生仔細地從敘述中接受和處理新信息，并與已有的知識相連接，找到解決問題的思路。因此學生會常常感嘆到這道題文字多，沒下筆之前就覺得很難，開始做后又抓不住關鍵問題。這都反映出他們閱讀能力的缺陷，不能高效收集題中所給的信息，以至于找不到突破點，解題受挫。因此在高中生物教學中教師和學生的閱讀能力的培養就顯得尤為重要。

一、如何培養學生閱讀教材的能力

縱觀近幾年生物高考題，直接來自教材的題目很多，學生都有似曾相識的感覺，但又不是教材內容的簡單重復，而是再加工，考查了學生獲取知識、問題表述等方面的能力。對這類題破解的關鍵是閱讀教材。學生在閱讀課本時，教師應加強指導。

1.要求學生課前預習。

講授新知識前，教師給出具體的預習提綱，要求學生先閱讀教科書中的有關內容，使學生能抓住重點閱讀，讀有所得，增加預習興趣。提綱的內容要反映講課的重點或難點。例如，在講“DNA的分子結構”之前，擬訂如下的預習提綱：DNA分子的組成元素，DNA分子的基本組成單位，脫氧核苷酸如何構建DNA分子，DNA分子的結構特點。學生在課前按照教師布置的范圍閱讀教材，其狀態能調整到預習性心理聽課狀態，打好定向注意的基礎。帶著問題閱讀時，在力所能及的解決一些問題，并發現新問題。以便帶著問題去聽課。上課時教師要對預習檢查，這樣即可以培養學生預習習慣，又可以根據學生預習的問題調整自己的講課。

2.課內閱讀。

教師在課內結合教學過程，指導學生通過閱讀教科書以收獲知識，掌握本節教材的要點，了解本節內容與前面章節之間的聯系。課內閱讀指導不要泛泛地讀一遍，而要突出怎樣理解和掌握某一部分教材內容的實質或糾正日常生活中的一些錯誤理解。如指導閱讀“光合作用”概念時，教師應強調其概念可以拆分為發生場所、反應物、生成物和發生條件四部分。促使學生把握光合作用的核心知識。指導學生精讀時作筆記，使學生手眼心均到，有利益提高閱讀效果。閱讀時用各種符號表示知識所要掌握程度。如用直線波浪線雙線表示重要程度不同的內容，中心詞和關鍵詞用圓圈和三角形表示，重點段落用括號標出或在其后側加一條豎線等。這樣學生在復習時就能抓住重點，有的放矢。而對書上難以理解的地方予以簡要的文字說明，便于閱讀時隨時查閱。如基因在染色體一節中提到的X和Y染色體和性別的關系此節沒有解釋，但是在下一節伴性遺傳中有解釋的，可把它批注在旁。

3.指導閱讀技巧。

人們對某些事物的認識往往是通過對比的方法而使認識深化的，通過對比更容易區別和掌握實質。如有些概念既有區別又有聯系，如有氧呼吸和無氧呼吸，DNA與RENA。

生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化，但學生往往忽略。在教學中要指導學生參照插圖與教材文字內容對應閱讀，如DNA的化學結構插圖與正文內容對應閱讀，從結構特點開始談DNA的三大特性。

二、教師如何提高自身閱讀教材能力

1.掌握研讀教材的方法。

《生物課程標準》是教材設計編寫的依據，也是生物課堂教學的指導。通過自學、集中學習、網絡學習《課標》，明確教材具體內容在學習水平上應達到怎樣的要求，有針對性地實施教學，指導學生達到內容標準規定的目標要求。同時學校可統一組織專題培訓，選擇典型課例進行閱讀教材指導，使教師了解閱讀方法的具體運用。首先略讀全套教材了解教材的編排順序及意圖;后通讀本冊教材，清楚本節內容的地位和作用;再細讀單元教材，明確課時間的聯系;最后精讀課時教材，擬定教學目標，理解教學內容。

2.分塊進行知識梳理。

為了使教師對中學階段整體知識體系把握更準確，避免對知識的前后銜接不夠清楚，可組織教師將教材按照“分子與細胞”、“遺傳與變異”、“穩態及環境”進行了分塊整理。進行了單冊教材新舊版本的對比，找出相關修改內容，交流問什么這樣調整。如我校生物組老師通過對教材梳理發現，必修一第三章第一節《細胞膜-系統的邊界》這一節的知識與第四章第二節《生物膜的流動鑲嵌模型》的內容整合安排成一節內容就更加合理。同時我們閱讀還發現，必修一教材在第五章第三節和第四節中對線粒體和葉綠體的結構用的是立體結構示意圖，但是對兩個重要過程圖解的時候卻用的是平面示意圖，我們嘗試將細胞呼吸和光合作用的過程放在立體圖中，這樣有助于學生理解這兩個重要的過程。

3.閱讀教材重在課堂實踐。

重視教材分析，結合教學實際落實到課堂教學中，才真正完成對教材的分析。以閱讀課本為抓手，逐步深化對課題的認識，在同伴互助中探索，在專家引領下提升，提高閱讀研究的質量和水平，每學期安排展示交流活動。

三、總結

對教材有了深入的閱讀，課堂教學設計才更具有針對性，減少了無效環節，提高了課堂教學高效性。教師通過課堂教學實踐，閱讀教材使得師生受益匪淺。因此，師生共同閱讀教材，提高課堂教學實效性如涓涓細流，要長期不懈的堅持，既能推動課堂高效教學的同時，也有助于教師個人的專業成長。

本文系四川省普教科研資助金重點課題《普通高中基于學科建設的校本研修創新策略》成果，課題批準文號：川教函〔2018〕495號。