運用活動教學培養小學生英語口語能力的實踐研究

李翠玲

【摘 要】隨著時代的進步和社會的發展，社會各界對學生的綜合素質能力更加的看重。英語是學生的主要科目之一，對學生的文化修養和思維方式的拓展起到了重要的作用。而口語能力是英語學科核心素養之一，良好的英語口語能力不僅可以顯著增強學生的英語綜合素質，更能在之后的人生中成為幫助學生獲得更多知識的有效工具。如何在尊重學生學習感受的前提下，為學生帶來適應社會發展的英語口語教學方式，是現代英語教育工作者的首要任務。

【關鍵詞】小學英語;活動教學法;教學探究

【中圖分類號】G633 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0097-02

英語的四大核心要素分別為聽、說、讀、寫，學生在這四個方面的英語水平構成了學生的英語綜合能力。而“說”相比于其他要素，更加需要在和他人的交流中獲取經驗。因此，教師利用活動教學法來對學生的口語表達能力進行培養和引導，是學生加強口語能力的有效方式。只有通過大量的活動教學，讓學生在訓練中養成正確的英語思維方式和發音等技巧，才能為學生未來的學習生活打下堅實的基礎。雖然我國很久之前就已經開始重視學生的口語能力，但在實際的教學執行階段依然存在著很多問題，教師只有深入調查學生的實際情況，才能有效地將問題解決，讓學生的英語口語能力不斷增長。

一、小學生口語能力培養的教學現狀

1.學生沒有合理的口語學習環境。

小學生從小在漢語環境下長大，無論是父母還是教師在語言教學時，都是使用母語來進行的。這在很大程度上影響了學生對英語口語的思維方式。在這種思想的影響下，學生自然無法流利的進行英語口語表達。除此之外，小學生更加依賴于教師的正確引導。但在很多小學院校中，教師的發音并不準確，自然也會影響到學生的學習情況。另一方面，出于對難度的把控和實際的需求，英語的口語測試和聽力測試并沒有納入到小學的升學體系當中，學生家長和教師處于教學態度的功利性自然也不會對口語進行重視。

2.學生自身的心理素質較差。

小學生還處于剛剛接觸英語的階段，這個時期也是培養學生正確發音和英語語感的黃金階段。但收到傳統文化和現代社會背景的影響，很多學生在進行口語表達時，都十分的拘謹。一方面是擔心自己的發音不夠標準，引來別人的嘲笑，另一方面是學生的英語口語實際應用場合較少，學生在表達時更加擔心犯錯，進而形成一種焦慮的心態。學生的心理因素會嚴重的影響到學生參與口語表達的積極性，長久以往的負面情緒甚至會讓學生主動的逃避口語表達，最終導致口語能力的退步。

3.教師不能針對性的進行輔導。

每個學生的英語天賦都是不同的，有些學生在很小的時候就開始在學校外面的補習班補習英語，自然會有較好的英語表達能力。但也有很大部分同學，是在小學階段才開始學習英語的，基礎相對較差。這就導致了學生在英語口語能力上的差異性。而教師因為教學進度的高度統一，無法為每個學生進行針對性的口語輔導，這就造成底子差的學生英語口語水平進一步的下降。甚至部分教師會因為教學上的難度忽略了對學生發音的指導。學生在這種教學環境下自然也學會了一口“中式英語”，嚴重影響了學生自身素質的發展。

二、運用活動教學培養小學生口語能力的有效策略

1.為學生建設真實的英語語境。

學生只有在舒適的英語環境中，感受到輕松自然的英語交流氣氛，才能放下心中的負面壓力，將注意力集中在英語口語訓練上。學生只有在活動訓練的過程中，講英語視為自身的技能，才能改變傳統模式下對英語學習的固有觀念。因此，教師在實際的教學工作中，要逐步降低自身在課堂上的權威性，讓學生可以擁有一個表達自主想法的學習空間。

例如，在學習《Unit3 What would you like》這一課時，教師就可引導學生根據不同的英語水平結合成小組，讓學生以小組的形式進行關于不同喜好的討論。學生通過小組活動的方式，不僅可以高效的進行英語口語練習，還可以在和他人的交流過程中發現自己語法或發音上的錯誤，并且加以改正。除此之外，教師還可以根據學生的英語綜合素質，進行兩人搭檔學習的組隊教學。

2.加強教師和學生的交流互動。

傳統應試教育的模式下，教師一直是作為教學環節的主導者，學生一直是被動的接受知識。這樣的教學方式雖然可以讓學生可以迅速完成基礎知識點的學習，但對實踐性和應用型極強的口語能力卻起不到任何幫助。教師無法和學生進行足夠的交流，就不能清楚地認知到學生的實際學習情況，從而無法制定出符合學生學習進度的教學方案。

因此，在實際的教學活動設計中，教師要讓自己變成活動的參與者而非主導者，讓學生的自主意識得到充分的發揮。例如，教師可以已參與者的身份加入到一些英語短句口語接龍或看圖猜詞等活動當中，這樣不僅可以在潛移默化中完成對學生思維的引導，還可以和學生建立自然的溝通渠道，從而對學生的實際學習進度進行了解。

3.結合教材開展活動教學工作。

教材是學生獲取英語知識的主要來源，教師在制定教學活動時，也不能過于脫離和教材的聯系。而教材中繁多的對話和拓展知識，也可以在很大程度上幫助學生鞏固學習的知識。因此，教師在日常的活動教學過程中，可以開展一些根據教材內容進行命題寫作的活動。例如，在學習了《Unit1 My school》這一課之后，教師可以指導學生根據已經掌握的單詞和句式。對自己學校進行描寫。然后將所有學生的作品整理起來進行競賽，看看哪一名同學的作品最優秀。學生參與到競爭當中，不僅可以激發強烈的學習欲望，還可以加深對教材內容的掌握，這樣才能讓教學活動達到應有的目的。

三、結語

綜上所述，雖然我國小學的英語口語培養起步稍晚，但只要教師努力提升自己的教學質量，不斷開展生動有趣的教學活動幫助學生進行英語口語訓練。學生一定可以在參加活動的過程中提升對英語的學習興趣，按照教師的引導構建個性化的英語知識體系，并且不斷地對自身的口語表達能力進行提升。只有經過教師和學生的共同努力，學生才能逐漸成長為符合社會需求的高素質人才。

參考文獻

[1]林麗華.運用活動教學培養小學英語口語能力的實踐研究[D].蘇州大學，2009.

[2]趙越奇.活動教學法在英語教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2015（11）：104-106.

[3]張林華.活動教學法在英語教學中的應用與探索[J].南昌高專學報，2002（03）：34-39.