如何在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力

梁冬英

【摘 要】《語文課程標準》明確指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》體現(xiàn)出語文學科開展自主性學習，增強學生探究能力、創(chuàng)新能力和彰顯學科特征。學生是學習活動的主體。只有學生積極進行自主學習，才能消化所學知識。因此教師應根據(jù)新課改要求，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，明確學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其對所學知識發(fā)生過程進行自主思考，突出學生自主學習的興趣，以加深對知識的理解和掌握，同時教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，靈活運用各種方法增強學生的主體意識，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生不僅掌握知識，又培養(yǎng)他們主動探求知識，自愿學習知識的能力，從而更好的適應新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】小學語文;自主學習;能力

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0102-02

語文不僅僅是一門關(guān)于語言的學科，同時也是一門與其他學科有著密切聯(lián)系的中樞性學科，語文能力的高低還決定著其他科目的成績，是各級教育中的重中之重，所以學好語文是十分必要的。語文知識博大精深，包羅萬象，只有調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極主動地地去學習，才能把語文知識學好。小學語文作為學生們學習語文知識的初始階段，同時也是教育工作者們培養(yǎng)學生們自主學習意識的起步點，因而教育者們在小學語文教學中充分地培養(yǎng)好學生的自主學習能力任重而道遠。

一、激發(fā)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因坦言說過“興是最好的老師。”一切有效的活動必須以興趣作為先決條件，它可以變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“愿學”，變“苦學”為“樂學”，可以說，培養(yǎng)學習興是培養(yǎng)自主學習能力的前提。只有當學生以極大的熱情投人到學習活動中，才能使語文課堂變得主動、輕松起來。因此，教師要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

1.引入情境，激發(fā)探究心理。

一堂課上，每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。如教學四年級下冊課文《桂林山水》時，我創(chuàng)設(shè)了圖片把學生引入情境之中。先出示漓江、象鼻山、駱駝山等桂林幾個著名景點的圖片，問學生：這是什么地方？你們?nèi)ミ^這些地方嗎？喜歡這些地方嗎？你們知道嗎，我們的家鄉(xiāng)——桂林風景優(yōu)美，吸引了許許多多的中外游客，被稱為“甲天下”呢！你知道為什么嗎？請同學們認真讀課文，找到答案”。通過圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學生直觀的認識，又引發(fā)了他們的探究的欲望，這樣就把學生的興趣引入到對課文的學習中去了。

2.利用情境，激發(fā)學生學習動機。

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因。因此，教師在引入情境后，應根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，采用各種方法激發(fā)學生的學習動機，使情境得以持續(xù)。如教學《竊讀記》，圖片引入情境后，請學生找出作者竊讀的語句后，讓學生抓住作者竊讀時的動作、心理活動等重點詞句模仿作者竊讀的過程進而體會作者竊讀時的感受。通過分組表演的形式，學生的學習興趣特別高。由于激發(fā)了學生的學習動機，所以不用我教授，學生也能體會到作者對讀書的喜愛。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力

古人云：“學起于思，思源于疑”。“只有想不到的，沒有做不到的”。只有敢想、會想，才會去做。因此，在教學過程中一定要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，促使學生在思考中學習，在學習中思考。如教學《將相和》時，出示課題后問∶文中的將和相是誰呢？將相和是將與相和好的意思。既然是“和好”，就說明他們以前是不和的。那么，將和相之前為什么不和？后來又為什么和好了呢？等等。用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

例如在教學第九冊中的《理想的風箏》這篇課文時，出示題目之后，我就讓學生根據(jù)題目提出問題？有的學生提出：這是個什么樣的老師？為什么令作者難忘？這是什么樣的風箏呢？風箏與理想有什么聯(lián)系呢？為什么說是理想的風箏？……然后我要求學生帶著問題自由朗讀課文，再提出自己不懂的問題。學生非常投入地讀完后，在自己不理解的地方做上了記號，隨后在小組內(nèi)進行交流。學生們對于提出的較簡單的問題很快就能逐一解決。但對于“風箏與理想有什么聯(lián)系？以及對課題的理解”這一問題，我通過讓抓住文中的三個故事，抓住老師的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫的語句，反復誦讀，來體會老師執(zhí)著、樂觀、身殘志堅的精神。接著，我又給學生提出問題：“劉老師放飛的僅僅是自己的理想嗎？”再引導學生結(jié)合“然而他永遠在我的記憶里行走、微笑。他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。”來理解老師對學生的影響有多深，從而加深對課題的理解。在學生的主動參與下，學生的積極主動性被充分地調(diào)動，思維的火花得以綻放，教學難點也迎刃而解。

三、提供實踐空間，開展豐富多彩的實踐活動

語文教學與生活是密不可分的，知識來源于生活，又服務于生活，生活是知識的海洋、學生學習的源泉、課堂教學的延伸。小學語文教學只有緊緊聯(lián)系生活才會煥發(fā)生機。教師在語文教學中應多提供學生聯(lián)系生活參與實踐活動的機會。如教學《要是你在野外迷了路》一文時，可帶領(lǐng)學生到室外尋找辨別方向的辦法，如：如何通過枝葉的稠密來辨別方向等，學生通過實踐活動，既增強了自主學習的能力，提高學習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解，又能使學生將所學的知識應用于生活。

培養(yǎng)小學生的自主學習能力，是時代進步的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。作為小學語文教師，要改變傳統(tǒng)的教學模式，重視學生的主體，要結(jié)合課堂教學內(nèi)容，采用合適的方法激發(fā)學生的學習興趣，充分激發(fā)學生的好奇與探究心理，引導學生學會發(fā)現(xiàn)，學會探索，學會創(chuàng)新，進而提升自主學習的能力，成為適應社會發(fā)展的人才。

參考文獻

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