高中生物課堂批判性思維的滲透

程偉

【摘 要】新課標(biāo)中明確要理性思維為生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是高中生物課程的重要目標(biāo)。在人教版生物教材中，通過“批判性思維”、“技能訓(xùn)練”等欄目來滲透批判性思維的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，我們也可以通過科學(xué)史、生物熱點(diǎn)問題，易錯(cuò)問題辨析來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;內(nèi)容設(shè)計(jì);科學(xué)史;生物熱點(diǎn)問題

【中圖分類號】G633.91 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0168-01

在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確了提出了高中生物課程中要培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維的能力”的要求，以使學(xué)生在其終身發(fā)展過程中能夠更有效地做出決策和解決問題[1]。這跟世界各國及國際組織在近些年的課程改革方向是一致的，近年來，世界各國紛紛制定了學(xué)科課程的核心素養(yǎng)，而在生物學(xué)科的核心素養(yǎng)中，“批判性思維的培養(yǎng)”占有非常重要的地位。

一、批判性思維的定義及技能

提到“批判性思維”，人們往往想到的是懷疑和否定，但是這種看法的片面和錯(cuò)誤的。批判性思維指的是用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)對事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考[2]。其目標(biāo)在于做出明智的決定，得出正確的結(jié)論，因此，批判性思維并不意味著全盤否定。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生常常缺乏批判性思維，學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律的過程中常常會(huì)產(chǎn)生一種自然思維。在自然思維中，我們直觀地面對著事物，這些事物被給予我們，并且是自明的給予[3]。學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)缺乏質(zhì)疑、反思。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完“基因在染色體上”后，大部分同學(xué)知識(shí)記住了這個(gè)結(jié)論，即所謂的自然思維，但是具有批判性思維的同學(xué)會(huì)繼續(xù)思考：線粒體和葉綠體中也有DNA，那么基因一定是位于細(xì)胞核中的染色體上嗎？有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，那么它的“基因”是什么？

作為一個(gè)具有良好批判性思維能力的思考者來說，應(yīng)該具備如下技能：首先要能夠找出關(guān)鍵問題，并且進(jìn)行清晰有條理的表達(dá);二是收集并評估相關(guān)信息，簡練、有效地解決這些問題;三是得出有效的結(jié)論，提出解決辦法，并用合適的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)它們。另外，批判性思維具有遷移性，在一個(gè)學(xué)科所獲得批判性思維的技能，可以遷移到另外的學(xué)科，掌握這些技能，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有極大的幫助。

二、批判性思維在高中生物教材設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

在人教版生物教材中，編者通過設(shè)置不同的欄目來滲透批判性思維的培養(yǎng)。在教材中4次出現(xiàn)“批判性思維”欄目，例如：在必修1第6章第1節(jié)中，在“細(xì)胞不能無限長大”的標(biāo)題下，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生得出結(jié)論：細(xì)胞的體積越大，其相對表面積就越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸效率就越低。在這樣的背景下，通過設(shè)置“細(xì)胞體積是不是越小越好？”這樣的問題，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去思考和評判。

除了“批判性思維”欄目之外，在必修教材中，還設(shè)置了“技能訓(xùn)練”欄目，這也是對批判性思維技能進(jìn)行訓(xùn)練，例如，在必修3的“技能訓(xùn)練”中安排了“評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論”，在教材49頁，讓學(xué)生去評判“證明生長素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端”實(shí)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，改進(jìn)方案，一步步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、高中生物教學(xué)中批判性思維的滲透方法

1.利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

生物學(xué)科的發(fā)展是歷代科學(xué)家共同努力的結(jié)果，每個(gè)生物學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律的誕生都有一段歷史。在高中生物教材中，多處涉及到科學(xué)史教育。而在科學(xué)的發(fā)展過程中，某個(gè)階段被人們普遍接受的理論可能需要修正或推翻，因此，科學(xué)史是很好的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的素材。

在科學(xué)史教學(xué)中，首先要同學(xué)生一起梳理科學(xué)史實(shí)，在此基礎(chǔ)上論證科學(xué)事件的關(guān)聯(lián)性，評估研究結(jié)論的科學(xué)性，歸納提煉生物學(xué)原理的和規(guī)律，運(yùn)用原理和規(guī)律解決或解釋生物學(xué)問題。在此過程中啟發(fā)學(xué)生對證據(jù)、推理、結(jié)論等產(chǎn)生。

2.基于生物學(xué)熱點(diǎn)問題辯論的批判性思維的培養(yǎng)。

二十一世紀(jì)以來，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，在教學(xué)中，我們可以將最近發(fā)生的生物學(xué)熱點(diǎn)問題作為素材，結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上以辯論的形式進(jìn)行探討。一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，另一方面，在辯論過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與辯證思維能力。如在選修3教學(xué)中，教材上讓學(xué)生探討“轉(zhuǎn)基因食品的安全問題”，在具體教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生分成正、反兩方，在課下收集相關(guān)素材，在課堂上展開辯論，正、反兩方闡述本方觀點(diǎn)，并根據(jù)已有的知識(shí)和資料，對對方觀點(diǎn)進(jìn)行批判。在這個(gè)過程中能夠展示學(xué)生對生物學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解的深度。

辯論可以讓學(xué)生基于已有的生物學(xué)知識(shí)及客觀的生物學(xué)事實(shí)做出合理的判斷，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，加深學(xué)生對生物學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3.基于生物學(xué)易錯(cuò)問題辨析的批判性思維培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生常常由于思維定勢而導(dǎo)致錯(cuò)誤，缺乏縝密的邏輯與批判性思維。教師要重視為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的額機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以錯(cuò)誤為契機(jī)，在復(fù)雜的多種因素中找出主要矛盾，多角度思考問題，有效把握各種生命活動(dòng)現(xiàn)象、原理和規(guī)律，養(yǎng)成批判性思維，提高反思能力。

例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”時(shí)，不少學(xué)生由于固有思維的影響，會(huì)認(rèn)為生產(chǎn)者都是植物、消費(fèi)者都是動(dòng)物，在教學(xué)過程中，我們可以通過這樣一組辨析題，來幫助學(xué)生理清楚這個(gè)問題：（1）生產(chǎn)者就是指綠色植物。（2）所有的植物都是生產(chǎn)者。（3）所有動(dòng)物都是消費(fèi)者。（4）消費(fèi)者都是動(dòng)物。（5）分解者都是細(xì)菌和真菌。（6）所有細(xì)菌都是分解者。通過這樣的練習(xí)，能夠提高學(xué)生的辨析能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成縝密思考，自覺反思的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法還有很多，批判性思維的培養(yǎng)是具有挑戰(zhàn)性的，教師要具有培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的心智態(tài)度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃地練習(xí)和持之以恒地堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.人民教育出版社，2017.

[2]包春瑩.高中生物教科書中關(guān)于批判性思維訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（14）：44.

[3]康德.純粹理性批判.藍(lán)公武，議.北京：商務(wù)印書館，2002：35.