小學數學課堂學生深度學習的有效性探究

喬麗霞

【摘 要】何為數學的深度學習，數學的深度學習就是將課本中的知識充分整合，將所學習過的知識點進行深度剖析與充分理解，從而在遇到新的解題情景時，能夠充分融入其中進行計算。深度學習作為一個新興的學習方式，能夠在一定程度上提高學生的學習效率，本文將從小學數學出發，結合實際例子做出深度學習的有效性探究。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;分析探究

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0185-01

引言

數學學科是一門比較考驗理性思維的學科，學生對于數學學科的接受能力普遍具有很大的差距。尤其對于剛剛告別幼兒園引導式教育的小學學生而言，數學需要學生具有大量思考與自主解決問題的能力，所以如何更好的使學生做到深度學習便是每個教師應思考的問題。本文則要針對如何使學生在小學數學學習過程中進行有效的深度學習展開研究思考。

一、小學數學課堂中學生進行深度學習的重要性

伴隨著現代新型教育改革的推進，對于剛剛踏進小學校園的小學學生來講，素質教育比起來應試教育更值得教師重視，教育不是為了將學生培養成為一個只會應付考試的學習機器，而是將學生培養成為一個綜合素質水平全面發展的新時代優秀學生。對于解決數學問題不能只按照教師所講的單一方法，而是要用多種方法看問題，而在小學數學課堂中使學生進行深度學習就能夠在一定程度上使學生提高對于數學知識的剖析能力，從多個層面去看問題，因此提高自身的創新能力與表現能力[1]。

而在小學數學教學過程中使學生更好參與并進行深度的數學學習，則需要教師進行思考，教師要培養學生的探索意識以及讀、寫、算、思等綜合能力，就是要使學生理解課本上的理論知識并靈活運用。培養學生進行深度學習的原則就是在保證課本內容能夠完全使學生理解的基礎上，培養學生的多重性思維，不僅可以使學生可以從多個方面看數學中的問題，而且還可以因此提高自身的創新能力，所以，學生在數學課堂中進行深度學習，不僅可以使學生擁有主動探索知識的積極性，而且能夠使學生對數學學習有更加深刻的認知，因此，培養學生深度學習的能力對小學數學教學過程是十分重要的[2]。

二、提高小學數學課堂中學生深度學習的有效策略

1.深入課本 拓寬理論體系。

如何在課堂中有效的使學生進行深度學習，也需要教師進行創新。課本中的知識都是具有脈絡性的，教師要把握好課本內容，全面剖析教材，理清知識脈絡，教師可以將每個節的教學內容都代入一定的與其相關的課外內容，拓寬學生的知識網與理論體系。以小學數學課程為例：在人教版小學數學課本二年級下冊“角的初步認識”這一課程中，對于這樣一個學生之前從未接觸過的新課程，教師可改變通常的教學方法，可以通過讓學生觀察身邊的包含有直角、鈍角、銳角、平角等的物體，讓班級中的學生一一將自己找出來的物體分享給教師，然后讓學生開啟頭腦風暴，回憶自己在日常生活中所遇到含有以上所述角度的物體，然后通過自己的方式，畫出自己所認為的含有以上所述角度的物體，接著與課本上的例子對比。通過此種方式，深化課本知識，從而使學生進行深度學習，通過此種方式，使學生在明白數學來源于生活的同時，還可以讓學生更好的理解課本上的內容與理論知識，培養了學生觀察事物的能力，也讓學生在自主學習中培養自身的創新意識與思考能力，一舉多得，深化教學。

2.深化理論 ?將興趣代入教學。

順應著新型教育改革的浪潮，小學教育已不能再像之前一樣只是單調的一種教學方式，在如今的日常教學中，教師應關注教學方法的多樣性。不再只單方面關注課本上的知識與刻板的理論公式，應深化理論，更加關注學生的興趣愛好以及對于陌生事物的好奇心，將好奇心與學生的興趣愛好代入理論教學。眾所周知，數學來源于生活，興趣是學生最好的老師，學生的好奇心與解決問題的積極性可以帶動學生更好的去接受知識、深入知識、理解知識。通過培養學生學會在解決數學問題時，采用多樣化的解題思路。借此開拓學生的發散性思維與面對問題的多方面視野。使學生愿意去了解并嘗試接觸新知識，也能夠使學生更好的理解教師所講內容。

因此，在日常教學中，教師可以適當加入學生感興趣的方面，學生的好奇心與解決問題的積極性可以帶動學生更好的去接受知識、融入知識、理解知識。教師可以將學生感興趣的方面列出來，借此設置一些題型吸引學生對于數學學習的興趣性，培養學生寫與算的能力。生活中蘊含著許多數學方面的知識，例如買賣時的加減法、計算稅率時的乘除法、購買物品時的換算等，將這些生活中常見的數學問題融入日常教學中。提高學生對于學習的興趣，提高課堂教學效果。如何將生活因素融入數學教學中，就需要教師進行觀察與思考，教師可以嘗試將生活中常見的，比較簡單的數學知識融入日常教學。例如：中國傳統文化中“雞兔同籠”的數學問題，教師可以利用這一題型模板，但不是單調的講解數學原理和解題方法，教師可以將“雞兔同籠”這一數學問題改變成為一個生活小故事，如學生與父母同去菜市場買菜時，老板向學生的父母提出的問題，借助學生父母之口解釋“雞兔同籠”這一數學問題的原理，對于故事中的“主角”，教師可以具體到班級中的某一位學生，使學生產生強烈的代入感，更加激發學生對于解決數學問題的積極性，極大程度上消除學生對于數學學習的陌生感，使學生可以更好的融入數學學習中。用自己的想法去計算數學問題，從而深化教學。提高學生獨立思考的能力，也通過使數學問題充滿興趣，貼近生活。鍛煉了學生自主解決問題的能力和主動探究問題的積極性。

三、結束語

小學階段是一個人學習習慣與基本目標形成的重要階段，在此階段，教師要注重培養深入學習的能力，合理安排教學方式，通過深入課本與深化理論的方式，使學生可以有效參與課堂、深入課堂，并樂于探索數學知識，從而更好的提高教學效果。

參考文獻

[1]胡雪珍.授人以魚，不如授人以漁——小學數學教學過程中滲透數學思想方法的思考[J].數學學習與研究：教研版，2018（4）：115-116.

[2]梁翠娟.滲透方法，感受數學思想的力量——小學數學教學過程思想方法滲透有效性探討[J].數學學習與研究：教研版，2018（6）：117-117.