個性化方式在小學語文閱讀教學中的應用

鐘偉連

【摘 要】閱讀教學在小學語文中占有重要地位，良好的閱讀能力對于學生語文學科的學習有著極大的幫助，因此，在語文教學中老師應當給予閱讀教學足夠的重視。在《新課程標準》中指出，在語文閱讀教學中要開展個性化閱讀教學，注重在教學中培養學生的獨立閱讀能力以及獨立思考分析的能力。文章簡要分析個性化方式在小學語文閱讀教學中的作用，具體探討個性化方式在小學語文閱讀教學中的應用，以期為相關老師的教學工作提供一點借鑒。

【關鍵詞】個性化方式;小學語文;閱讀教學;作用

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0192-01

在小學語文教學中開展個性化閱讀教學，簡單來講就是要充分尊重學生在閱讀過程中的個性化特征，老師可以給予學生相應的指導，但是不能以自身的理解和分析代替學生進行閱讀實踐。老師要鼓勵學生在閱讀中產生自己個性化的理解和感悟，重視學生獨立思考分析能力的發揮，這不僅可以使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，同時對于學生的語文學習而言也有一定的積極意義，對于培養學生的獨立能力以及獨立精神也具有極大的作用。老師在教學過程中，要注意觀察不同階段學生的特點，并結合實際情況采取具有針對性的教學策略，踐行新課標關于開展個性化閱讀教學的要求。

一、個性化方式在小學語文閱讀教學中的作用

1.有助于語文教學的開展。

開展個性化閱讀教學注重學生獨立思考分析能力的發揮，注重學生自身獨特的感悟和理解，這不僅符合人的認知規律，同時也符合語文教學的規律。語文學科的學習需要學生進行大量的、多元化的文本閱讀，這可以拓展學生的思維，在進行課堂內容學習的時可以做到觸類旁通，舉一反三。個性化閱讀可以有助于學生養成良好的閱讀習慣，從而為語文學習打下良好的基礎。

2.有助于培養學生的獨立精神。

個性化的閱讀注重學生獨立進行閱讀，充分尊重學生個性化的理解，通過這種形式可以使學生逐步形成獨立閱讀習慣以及獨立分析思考能力，有助于學生形成獨立的個性、獨立的精神以及獨立的能力，完善學生的人格[1]。同時個性化閱讀教學充分尊重了學生的需求，可以讓學生更好的感受閱讀的樂趣，愉快的學習。

二、個性化方式在小學語文閱讀教學中的應用

1.個性化閱讀教學要設計合理的教學目標。

開展個性化語文閱讀教學的目的在于促進學生的提高和發展，因此，在設計教學目標時，需要充分了解學生的實際情況，包括學生的心理特點、認知能力等，小學從一年級至六年時間跨度較長，各個階段的學生表現出的特點存在一定的差異性，老師在實際開展教學時要注重對學生各方面特點的把握。對于高年級的學生而言，其認知能力、邏輯思維水平有了一定程度的提升，老師在教學中就可以在閱讀教學中給予學生更大的空間和自由，鼓勵學生從多個角度理解文本內容，發揮自身的想象力，運用自讀自悟能力產生自己獨特的理解[2]。譬如筆者在引導學生學習《凡卡》這篇課文時，設計了如下教學目標：其一，掌握15個生字;其二仔細閱讀課文，體會凡卡悲慘的生活以及痛苦的心情;其三，學習對比的寫作手法，并根據自己的理解談談你對課文結尾處的“夢”如何理解。前兩項教學目標屬于常規目標，注重基礎，在目標三當中，筆者給予了學生自由的發揮空間，讓學生通過獨立分析思考，闡述自己的理解，不刻意要求學生理解但是社會制度的黑暗以及沙皇的暴政，只是闡述其自身的理解。

2.選擇的閱讀內容要符合學生的閱讀需求。

不口否認的是學生之間確實存在一定的差異，其學習能力、認知能力以及個性特征存在明顯的不同，因此，其在閱讀方面的需求必然也會存在一定的差異，老師在開展閱讀教學時，要選擇合適的閱讀內容，這樣才能有效滿足學生的個性化閱讀需求。對于低年級的學生而言，其尚處于打基礎的階段，無論是認知能力還是思維能力尚未得到有效的提升，因此，老師在選擇個性化閱讀內容時，要注重基礎內容的學習和積累，文本內容不宜過長，涉及到的生字不宜過多，此階段的個性化閱讀應主要以培養學生的閱讀習慣以及知識積累為主要目標。而對于高年級學生而言，其經過數年的學習和成長，各方面能力得到了一定的提升，基本具備的獨立閱讀能力、文本理解能力以及口語表達能力，此階段，老師在選擇個性化閱讀內容時要注意選擇具有一定思考空間，需要學生進行相應的思考的文本內容，讓學生通過閱讀，產生自己獨特的理解。

3.鼓勵學生敢于質疑。

開展個性化閱讀教學的最終目的是讓學生形成獨立的精神、獨立的思想，而不僅僅是注重學生語文素養的提升。老師在開展教學時要允許學生質疑，鼓勵學生質疑，無論質疑的對象是老師或者書本，無論學生的質疑是否符合邏輯，首先需要培養學生的質疑精神。只有學生具備質疑的精神，在閱讀過程中才能深入的進行分析和思考，當學生在閱讀的過程中產生一定的疑問時，說明學生獨立進行了思考，他對作者的在文章中的態度、觀點以及思想存疑。當學生在課堂上對老師的教學提出疑問時，說明學生在認真思考老師所講的內容，并對老師的講解產生了疑問[3]。通過質疑的過程中，學生可以對文本內容或者老師講解的內容產生其他角度的理解，這不僅有助于學生的學習，同時也有助于提升學生的思維能力。譬如在學習《景陽岡》這篇課文時，筆者詢問學生在閱讀課本后有什么想法，有的學生就說：“武松過于自負，聽不進別人的勸告，險些喪失生命，我覺得應該保護好自己的生命，不應將自己置于險地。”顯然，學生對于文章中崇尚武松勇敢這一觀點產生了質疑，并由此產生了自己的想法。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，老師在教學中要避免大包大攬，忽視學生主觀能動性的發揮，要改變以往讀、講、練的閱讀教學模式，充分尊重學生的個性化閱讀需求，鼓勵學生獨立思考分析，避免以自身的分析和講解代替學生思考。老師要設計合理的閱讀教學目標，選擇合適的教學內容，滿足學生的個性化閱讀需求，并培養學生的質疑精神，促進學生的個性化發展。

參考文獻

[1]劉彩鳳.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究[J].作文成功之路（下），2016（2）：57-57.

[2]薛興靈.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策探討[J].福建教育學院學報，2016，（5）：37-39.

[3]李玉芹.江蘇省興化市沙溝中心小學.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策研究[J].作文成功之路（上旬），2016（10）：57-57.