淺析初中語文學科中的分層教學

陳輝

【摘 要】分層教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層教學”的成功與否。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

【關鍵詞】初中語文;分層教學;含義;方法

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0241-01

素質教育要求關注全體學生，促進學生的全面發展。而學生由于在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，因而對語文的興趣和愛好，對語文知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已不符合素質教育的要求。為了提高語文教學的有效性，就要求教師因材施教。分層教學是一種適應學生個體差異的教學策略，即面向全體學生，根據學生的個體差異，提出不同的學習要求，采用不同的教學方法，使每個學生的潛能在教師的引導下都能得到充分的發展。下面我談談在實施分層教學過程中的一些嘗試。

一、在初中語文教學中運用分層教學法的依據

初中語文和小學語文相比，知識的難度和廣度都有所增加。經過小學語文學習，學生在語文當中也表現出了不小的差異性。如果在學生進入初中之后，教師仍然采用“一刀切”的教學模式，就會忽略到一部分學生的發展，不利于全體學生的提高。新課改強調照顧全體學生，讓每一位學生都有所發展，要求教師做到因材施教。在多方面因素的要求之下，在初中語文教學中實施分層教學就顯得十分必要。

每個學生都有著自身的優勢，他們也都希望受到關注、獲得發展。只要教師能夠根據學生的實際情況，制定合理的教學目標和教學計劃，就一定能夠調動起每一位學生的學習欲望，讓每一位學生都能夠在自己的層次目標上有所發展。教師在進行分層教學時要突出學生的主體地位，要尊重學生之間的個體差異，為每個學生都創造機會參與到語文課堂教學活動當中。

二、分層教學的含義

分層教學是“著眼于與學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念下的一種教學實施策略。所謂分層教學（同班、同年級分層次教學）就是教師在教授同一教學內容時，對同一個班內不同知識水平和接受能力的優、中、差生以相應的三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學有的放矢，區別對待，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發展。教師的教學方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整教學目標和教學評價，教師應從最低點起步，分類指導，逐步推進，語文課堂做到“分合”有序，動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業，引導學生全員參與，各得進步。

三、實施初中語文分層教學的方法和措施

在課堂教學活動中，要讓學生逐漸成為課堂的主體，創造以學帶教的教學模式，實現學生主動參與、協作、探索的課堂教學，改變初中語文的枯燥乏味、效率低下的局面，使學生能夠逐漸接收并且愛上這門課，在學習語文知識的同時，還能使學生各方面的素質和能力得到提高。在初中語文教學中實施分層教學法可從以下幾個方面著手：

1.做好學生分層，注重學生能力差異。

教師要根據學生的語文學習能力、考試成績等情況對所學生分為A、B、C三個層次。這種分層的方法不是一成不變的，可以根據成績和平時測驗的情況及時進行調整，劃分的標準為：A層的學生有較強的分析、解決語文問題的能力;B層的學生有一定的分析能力，但是解決語文問題的能力不夠強;C層的學生語文能力比較薄弱。

2.分層備課，確定分層目標。

改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求;對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知識，學會基本方法，培養基本能力。中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法。發展理解能力，探究能力等。要求優生深刻理解知識，以及基本知識所反映的基本思想。靈活運用知識，培養創造能力發展個性和特長。

3.分層教學的鞏固與反饋。

由于分層教學以課堂教學為主，小群體教學為輔，所以教學手段一樣，教材統一、進度統一，分層的體現主要在于每堂課的習題設計上。設計系統的語文習題，是語文教學的一種極其重要的手段。學生對新概念的掌握往往是模糊的，并且常與學過的概念發生混淆，必須通過教師的例題講解，學生對習題的練習，才能初步弄清概念的內涵和外延，弄清類似概念的區別和聯系，從而真正學到新概念及其運用中的技能和技巧。因此，在教學實踐中，對每課時的習題都作了精心設計和安排，習題的具體選擇，原則上要忠于大綱，忠于教材中的例題、練習、習題、復習題，不搞題海戰。對學習掌握習題的情況，也要分層設計，分層要求。

4.做好分層考評。

學生成績的檢查和評定是測試教學效果的重要手段，不僅能使學生了解自己在掌握知識的技能方面還存在的差距，借以調整今后的努力方向，還可使學生增強學習動力。而分層教學使各類學生學有所得，并逐步向各自的“最近發展區”遞進，從而提高班級學生的整體水平。但不管怎樣提高，一個班級內學生的層次始終存在，為了更好地發揮分層互促作用，在考核和評價中也應分層次化。試卷題目也可以以A、B、C層級，分別為基礎題、綜合題、提高題，不同層次的學生做不同的題目。這樣既能使低層次的學生也享受到“高分”的喜悅，又能避免優等生因總得高分而產生的驕傲情緒。

四、總結

總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

參考文獻

[1]王立志.導學式分層教學法在初中語文教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2008（7）：104-105.

[2]楊守暉.分層次教學法在初中語文教學中的靈活運用[J].文理導航（中旬），2015，06：23.

[3]陳登甫.初中語文教學中分層教學法的運用[J].新課程：教師，2012（8）：189-190.