初探高中生物的情境教學

秦楊輔

【摘 要】在高中的教學中，生物教學是十分重要的一個教學環節。但是，目前我國的高中生物教學仍然存在較多的問題，高中生物教師應該積極尋找方法解決這些問題。為了提高教學質量，教師可以通過創設不同的教學情境，讓學生在情境中感受生物魅力，提高學生的學習興趣，增強學生的課堂主動性。

【關鍵詞】高中生物;情境教學;注意事項;問題情境;生活情境

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0252-02

一、情境創設的注意事項

1.創設的情境要結合學習的目標。

學習情境是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情境素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。在一堂課中情境的創設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創設情境而沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情境的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創設情境，這樣既保持動態生成性，又要保持靜態穩定性。

2.創設的情境要符合全體學生的認知。

布盧姆曾說過，學生在認知過程中交替攀登著兩個梯子，“一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感和情感目標”“通過交替地攀登這兩個梯子，就可以達到某些復雜的目的”。情境就是學生獲得知識與技能的“梯子”。學生學習知識的過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富情感體驗的認知過程，是一個情知統一的思維品質的提高過程。情境往往以影響的方式啟迪學生的思維，對學生的認知起到了一種導向的作用。只有學生將情境中隱含的客觀信息轉化為心理意義或由情境的隱喻明確了學習方向，教學才是成功的。因此教師創設的情境應力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會生物學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受生物學知識的重要性和基礎性，理解生物學的價值。在生物學教學中，現在特別強調從生活中的現象中汲取知識，課本內容的設計也更多地結合了生產、生活的知識，就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授知識的時候，學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。

二、創設問題情境，激發學生思維能力

隨著生物科學技術的快速發展，人類社會的方方面面都在改變著，學生的生活完完全全融入了現實的世界里，無論是在校園、家庭還是社區、個人遇到的很多問題都是與生物學息息相關的，創設問題情境能夠使學生融入現實生活，對激發學生的興趣和熱情起到了很大的作用，使學生改變曾經被動的學習方式能夠主動獲取知識，培養學生自主學習能力。經實踐證明，把學習內容融入生活，創設問題情境能夠使學習變得更有意義，學生在現實生活中能夠更好的理解和掌握知識和技能。生物是與生活息息相關的，現代生活不能離開生物。根據現實生活可以創設與生物教學相關的問題情境。

利用教材創設問題情境，可以讓呆板的教材內容變得生動，使學生帶著好奇心理去學習、去發現問題，大大激發了學生對學習的興趣，提高了學習效率。例如：在教師講解生物體的組成元素時，創設問題情境可以有效引導學生分析具體案例得出結論。是哪些化學元素組成了生物體？生物與非生物有何異同？生物體中化學元素的含量是否相同？哪些含量較高、哪些較低？通過一些相關問題的探討過程，學生對知識的把握能力得到了很大的提高，同時，課堂氣氛也會更加活躍，每個學生都能在這個過程中積極參與并認真思考，所能達到的效果是出人意料的。

三、結合實驗，創設生活情境

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的特點是實踐性很強，觀察和實驗是生物學的基本研究方法，許多概念、規律都是借助實驗而獲得的。因此教師在課堂教學中需要投放足夠的實驗設備，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，在這種的情境中，學生能像科學家一樣探究問題驗證假設，體驗成功的喜悅，這有利于培育學生的創新精神和科學素質。

例如在學習植物細胞的吸水和失水時可創設這樣的生活情境：展示兩個挖了洞并插上玻璃管的新鮮馬鈴薯，一邊玻璃管內加清水，另一邊加濃鹽水直至液面齊平，讓學生觀察液面的升降情況。這樣能引起學生的探究欲望，學生產生疑問便提出問題：水哪兒去了？增加的水哪里來？然后作出假設：是細胞內的水出來使玻璃管液面上升，還是水分到細胞內而使液面下降。此時，教師引導學生觀察成熟的植物細胞結構特點，以支持形成的假設。若假設是對的，學生又會提出新的問題：成熟的植物細胞何種情況下吸水、何種情況下失水呢？然后讓學生利用提供的材料做質壁分離和復原實驗。在這個過程中學生通過提出問題作出假設——組織探究——提出新的問題——實驗驗證這樣的科學研究過程，既掌握了生物學概念或規律，又從中體會到科學探索的精髓，體驗成功的喜悅，有效地激發了學生學習的興趣。

四、創設師生互動情境，增強學生的課堂參與

互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養學生學習興趣和合作的意識。在互動式生物教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。

新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。要實現生物課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代生物學習的促進者、由生物課堂的“主宰”轉為“平等”。如此的互動交往才能凸現學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。

互動式生物教學應以“思維互動”作為核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。例如在復習有關呼吸作用內容時，我和學生圍繞“有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型的生物能進行有氧呼吸？”等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌？”問題時，互動的內容就更進了一層。在《植物生長素的發現》這節教學時，同學們對達爾文的實驗推測也能提出這些問題：①“影響”是什么？②“影響”能向下傳遞嗎？③為什么彎曲生長？

總之，我們在實踐教學中要不斷探索教學情境的創設方法，激發學生學習動機，使課堂教學高效有序，使學生在創設的教學情境中能建構所學知識的意義并形成解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]龐彩萍.創設生物教學情境的策略[J].廣西教育B（中教版），2010（8）.

[2]許杰.略談生物教學問題情境的創設[J].中國校外教育（理論），2007（4）.