淺談轉化“特別學生”策略新探

羅德權

【摘 要】本文通過就“特別學生”有效轉化特別學生的教育對策進行定義，并從家庭因素、社會因素、學校因素、個人因素四大方面認真分析特別學生的形成原因，在此基礎上，重點結合筆者自身實際，就如何有效轉化特別學生，提出了給特別學生“家庭”溫暖，給特別學生特殊“自由”，給特別學生“高級”關懷，給特別學生挪個“新窩”四種全新的策略，以教育工作過程中的若干實際案例來加以說明。

【關鍵詞】轉化;特別學生;策略;新探

【中圖分類號】G632.41 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0258-01

在沿海開放城市邊沿的農村城市化過程中的農村小學里，由于學生面對的家庭環境和社會環境的不穩定，不可否認地產生著這樣一類學生——性格偏激、固執己見;缺乏上進心、自制力、持久力;逆反心理強，有“破罐子破摔”自卑心理;無心讀書，成績不佳;不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系;缺乏最基本的責任感、義務感;下面，通過幾個例子進行研究分析：（1）遇明師，轉化成功（無疑是最佳結果）;（2）半途退學，混跡社會邊緣階層（接下來會發展成怎樣，無法預料）;（3）有經濟條件者，被轉送至特殊教育學校接受軍事化式管理和教育（利或弊一時難以下結論）。

一、特別學生的成因分析

特別學生的成因是多面、復雜、長期和深層次的。有學生自身思想、態度、價值觀取向的問題;有學校班級的管理狀況、班風、學風的問題;還有家庭環境、家庭背景、社會環境等因素的影響。下面從家庭因素、社會因素、學校因素、個人因素四個方面分析特別學生的形成原因。

1.家庭因素。

家庭具有教育子女的重要職能，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作用。特別學生的形成原因很大部分是從家庭開始的。

（1）家庭中的主觀因素：個別農民工家庭整天忙著賺錢，對子女的學習漠不關心，對孩子情況知之甚少，忽視了對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導。如此種種家長，在這些年的教育經歷中，基本都碰到過，其孩子也大都淪為了特別學生。

（2）家庭中的客觀因素：附著社會等各因素影響，個別家庭父母不和甚至離異遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，使孩子的心靈嚴重受創，造成孩子無法適應外部環境，使學生心理障礙而在淪落的道路上變本加厲。

2.社會因素。

目前市場經濟的大環境，一方面給我們國家、地方、個人帶來了積極的經濟效應;但無可厚非的是，大經濟環境也給正在迅速成長的部分孩子們帶來了負面影響。一些家長的不法經營手段也嚴重影響了孩子的價值取向;此外，社會上黃色、暴力影像等不良文化消費作品也對未成年學生的健康成長產生了不可小覷的負面影響。

3.學校因素。

特別學生的出現固然與家庭教育和社會影響密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和老師的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。學校、老師、班干部的管理教育能否有效遏制他們的不良發展是是否會形成特別學生的關隘之一。

首先是學校層面。每個學校都有它特定的制度，但制度通常是為好學生量身訂做的，它不會針對特別學生來制訂，有些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生（特別是后進生）管死了，簡直可以說達到了令他們無法動彈的地步。

其次是老師層面。個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，對學生不能因材施教，不尊重體諒后進生，對后進生另眼相待，甚至動輒訓斥、挖苦、嘲諷、體罰，甚至有的老師為了自己科考試成績的優秀率，私下里勸其不要參加考試，這對后進生是一種無形的傷害，這種情況使得這些差生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

再次是學生層面。在學校的大指揮棒下，在班主任、科任老師的“熏陶”下，學生是很懂得“見風使舵”的。他們會在老師對后進生的不斷排斥、渲染中有意無意地疏遠后進生，令后進生感受不到友情、溫暖，直接加劇了他們孤獨寂寞的演變。于是，在他們上學的時間里，與學校斗，與老師斗，與同學斗，也就成了他們唯一的精神寄托。

以上種種，皆是后進生向特別學生淪落的過程因素。

二、特別學生轉化策略新嘗試

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”具體該如何有效做好特別學生的教育轉化工作呢？接下來就從四個方面談談個人的嘗試：

1.策略一——給特別學生“家庭”溫暖。

要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他;魯迅先生說得更為簡潔——“教育植根于愛”。因為，只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃特別學生追求上進、成為好學生的希望之火。在具體的工作過程中，可從以下三方面著手。

第一，施以間接“父母愛”。作為經常面對特別學生的老師，如果你真想發自內心地幫助他、轉化他的話，你完全可以把他當作是自己的孩子來教育，給他父母般的關愛。

第二，傳遞虛擬“兄弟情”。一個班級中的學生肯定是絕大多數認同班任、科任的主張和授意的。因此，作為班級老師，非但要給特差生父母般關愛，讓班內其他同學在適當時機向特別學生發射出“兄弟”、“姐妹”的情感電波，讓特別學生感受來自年紀相仿的“兄弟姐妹”式的愛。

第三，促成直接“溫暖家”。作為對學生的心理有較為明確把握的老師，可以利用自己的專業知識和對特別學生性格的把握，積極與家長溝通，讓家長認識到自己教育過程中的不足和失誤，從而改變自己的錯誤教育方式。因此，作為老師，有責任及時提醒、指導家長在家庭教育上該如何走好下一步。

2.策略二——給特別學生特殊“自由”。

特別學生的情緒通常是極為不穩定的，因此，我們在處理這類學生的問題時，一定要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式。所謂的特殊“自由”有很多，具體方式因師、因生、因事而異，比如：可以讓其暫時離開課堂，在安全的環境下給其做感興趣的事（下文提到的劉君就曾在我的辦公室里和我一起“辦公”：我處理我的事務，他看他的雜志期刊）;可以不做老師指定的這份作業，但要完成其愿意完成的相應數量的功課;可以不當面向對方認錯，但要找機會用喜歡的方式表示歉意;可以為其過錯內容保密，但必須選擇某種形式承擔責任……

3.策略三——給特別學生“高級”關懷。

夏丏尊先生說過：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。”作為學校的領導更要有對學生的愛。轉化后進生并非只是班主任、科任的職責，它更應該是學校領導厚重的使命。

4.策略四——給特別學生挪個“新窩”。

當一個后進生在學習、生活中屢遭挫折時，他們是很需要得到關愛和幫助的;當他們制造出一樁樁糟糕的表現后，其實他們內心也期望彌補;當他們在一個固定的環境里不斷重復犯錯——被責——反叛——沉淪的故事時，他們更需要一種全新的改變。

因此，給學生良好的轉化方式，可以給他一個新的班級，給他一批新的老師，給他一個新的班集體。說實在的，這種設想對于一個愿意改變現狀的后進生而言，絕對是一個好的念頭。但在實際操作過程中，卻會碰到許多實質性的需要解決的問題。