淺談《<論語>選讀》的課堂教學(xué)模式

汪順寶

【摘 要】《論語》作為中國文化的精髓，作為中國古籍的典范，對于國人的作用不必多說。我想在教學(xué)中徹底貫徹大綱中“三維目標”之規(guī)定，對學(xué)生的能力發(fā)展、文化傳承、價值觀塑造上必定能起到獨特的作用。本文從《<論語>選讀》課堂教學(xué)的模式以及具體實施方面作一些簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】《<論語>選讀》;課堂教學(xué)模式;學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0261-01

新課標的學(xué)習(xí)方式是：自主、合作與探究;教學(xué)方式是：民主、平等與對話。具體說就是蘇教版高中語文教材使用的原則與策略。原則：大膽取舍，合理使用;適當(dāng)整合，提高效率;個性解讀，見仁見智;引進生活，激活教學(xué);探究學(xué)習(xí)，推陳出新;開發(fā)校本，補充選修。策略：主動參與教學(xué)策略，探究教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)策略，聯(lián)系生活教學(xué)策略。

所以本人認為相應(yīng)的教師要確立常規(guī)化和多樣化相結(jié)合的教學(xué)方法。

選修教材以專題形式組織教學(xué)，一個專題的總目標需要多樣化的課型，以各有側(cè)重地落實專題的各項目標，它不完全排斥傳統(tǒng)的講授課型，但也決不單一使用傳統(tǒng)課型。《<論語>選讀》的教學(xué)中，我們可以用的課型有：誦讀教學(xué)課型、自主學(xué)習(xí)課型、教師串講課型、背誦比賽課型、評點交流課型、成果匯報課型、主題講座課型、電視講座課型、學(xué)生執(zhí)教課型等。

例如：

一、誦讀教學(xué)課型和背誦比賽課型

在一個專題之前：“誦讀教學(xué)”在《論語》的教學(xué)過程中應(yīng)該是最常規(guī)、最有效的方法之一，任何時候都不應(yīng)該舍棄。俗話說，讀書百遍其義自見，斷句有利于文句意思的理解。另外，每一課的教學(xué)框架本人認為有一個相對的穩(wěn)定性比較合理。這樣，學(xué)生就能夠大致把握老師上每一課的總體思路，有利于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作的有序展開;同時也能提高教師備課的效率。當(dāng)然，在每一課不同環(huán)節(jié)的教學(xué)方法上，可以做大膽地探索和嘗試，做到靈活性和多樣性的最佳統(tǒng)一，以求達到最優(yōu)的教學(xué)效果;

實施過程：

1.同學(xué)們自讀課文的“閱讀提示”。2.各自大聲地朗讀課文。3.各自大聲地流利地朗讀課文。4.各自大聲地快速地朗讀課文。5.就“大聲”“流利”“快速”地朗讀課文進行競賽。6.同學(xué)們自由背誦。7.分“則”背誦。8.背誦比賽。9.全班齊背。可以積累基礎(chǔ)知識，有利于基本文句的理解，比如說，成語的積累，名言警句的積累以及重點語句的翻譯，這樣的課型可以達到完成最基本的教學(xué)目標。

二、評點交流課型和電視講座課型

在《<論語>選讀》的教學(xué)中，本人每年給學(xué)生播放廈門大學(xué)易中天先生的在《百家講壇》中的《先秦諸子百家爭鳴——實話孔子》共六段視頻，當(dāng)然很多老師也喜歡采用于丹老師的講座視頻。我覺得效果都是一樣的，純屬個人興趣和選擇。電視講座，在專家的講解下，有利于學(xué)生視野的開闊，也有利于學(xué)生的思考和探究。比如說：在易中天的講座中，關(guān)于“有教無類”的闡述，很值得我們思考。他采用比較法，用了四種“有……無……”的結(jié)構(gòu)，在比較中，我們有了完全不同的理解。

第一種：有勇無謀，有名無實;

第二種：有增無減，有過之無不及;

第三種：有意無意，有一搭沒一搭;

第四種：有備無患，有恃無恐。

在比較中，我們發(fā)現(xiàn)“有教無類”和第四種類型最為接近，而“有備無患”、“有恃無恐”是一個遞進關(guān)系，“有備則無患”、“有恃則無恐”。

結(jié)論：有教無類不是孔子收學(xué)生的前提，而是孔子教育的目的，有了教育，大家就沒有類別了。

在電視講座課型的基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生評點交流，在這個過程中，可以完成學(xué)生的能力提升的教學(xué)目標。而在《<論語>選讀》的教學(xué)中，大多語文教師的功底都有欠缺，借助名人專家的講解不失為一種好辦法。

三、學(xué)生執(zhí)教課型和合作自主學(xué)習(xí)模式

新課程教學(xué)中，我們教師必須努力轉(zhuǎn)變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進課堂，由過去的“統(tǒng)治主宰者”“支配者”“直接知識傳授者”“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者、引領(lǐng)者，與學(xué)生真誠面對，和學(xué)生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境，真正讓學(xué)生去自主參與，做學(xué)習(xí)的主人。新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式，這也是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”，讓學(xué)生盡量自己去學(xué)。而此時的教師主要在于組織、引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生通過自己的活動，獲取知識。而我認為讓學(xué)生執(zhí)教最能體現(xiàn)出這一點。

學(xué)生執(zhí)教課型是最能把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。

在學(xué)生執(zhí)教的課型開展前，可以讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略。流行于西歐北美的建構(gòu)主義教學(xué)論認為：“合作學(xué)習(xí)是必要的，因為學(xué)習(xí)這需要同他人聯(lián)系，以便對客觀世界如何建構(gòu)的方式方法取得共識。”合作學(xué)習(xí)對于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展能起到積極的促進作用。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。一般由教師制訂目標導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程，學(xué)生以小組活動為主體，同伴之間合作互助，注重團體榮譽感，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭的學(xué)習(xí)。

學(xué)生執(zhí)教課型更能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識的作用;有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

多樣的課堂形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對《論語》精神的理解和傳承

參考文獻

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[4]易中天.《百家講壇·諸子百家》，中央電視臺.