“互聯網+教育”背景下高職數學課堂教學有效性的問題及對策

摘要：高職數學課堂教學中常常表現出有效性不足的問題，主要表現為一些教師不能從實際教學內容和學生實際情況出發，無法反應學生的學習需求;大多采用傳統的教學方式，缺少師生之間的互動或者只在課堂上很少互動;最后的教學評價不夠科學合理等。這些問題的出現都對高職數學教學帶來很多障礙，在新時期“互聯網+教育”的背景下，教師應該改變原有的教學策略，采用更為現代化和高效的教學方式和方法實施教學，進而全面提升高職數學教學的實效。教師可以通過網絡課件實施“翻轉”課堂教學、運用微課引導學生自主學習、通過網絡突破教學時空限制和科學評價。

關鍵詞：互聯網+教育;高職數學;師生互動;翻轉課堂;微課學習;網絡學習

“互聯網+”的提出和與其他門類的結合，改變了社會生產方式和人們的生活方式，促進了傳統產業的轉型升級和更好發展。“互聯網+”與教育的融合實現了革命性的變革，對教育教學方式產生了重大的影響，有效改變了傳統的教學方式與教育模式。“互聯網+教育”已經在職業教育中得到了深入的應用，在高職數學教學中也要順應時代發展的趨勢，靈活運用“互聯網+教育”展開教學。高職數學教學具有一定的特殊性，主要是學生的數學基礎水平普遍不高，學習的積極性和主動性也不強，對數學缺乏必要的興趣，傳統的數學教學內容和方法無法取得良好的教學效果。教師通過運用“互聯網+教育”教授數學，能夠有效激發學生學習數學的興趣，拓展教學的時間和空間，讓高職數學教學更為高效。

一、高職數學課堂教學中有效性不足的問題

首先是教學內容和教學形式無法反應學生的學習需求。高職院校中的學生大部分數學基礎較差，對于數學的分析理解能力和邏輯思維能力不強，對數學課堂和數學內容不感興趣或者望而生畏，表現為較強的厭學情緒和較差的考試成績。有的學生有學好數學的愿望，但是對概念一知半解和對公式定理不明晰，觀察力較差、思維力不強、解題無方。傳統的高職數學教學一般采用單一而機械的教學形式，教學內容也是幾乎完全照搬教材內容，無法體現出趣味性，使得對數學興趣本就不高的學生更無法接受和學習這些知識，無法反應學生的學習需求。

其次是教師和學生之間缺少互動。高職數學教學中，教學形式比較單一，主要以教師為主體采用灌輸式的教學方式，課堂上教師始終是主角，80%以上的課堂時間是由教師在講授，無法激起學生學習數學的積極性與主動性。學生只能被動地接受這些知識，機械式地認知教師所教授的知識范圍，導致學學習效果不佳。

最后是教學評價不夠科學合理。學生的學習是全方位的，是一個系統性的體系，包括知識與技能、學習方法、情感與態度等，教師在教學評價中如果僅僅看中最后的結果和知識考核，就會束縛在具體的知識上。加上高職教學的目的是培養技能型的人才，主要是引導學生能夠靈活運用知識解決實際問題，如果僅是從具體的知識考核方面進行評價，則無法提升學生創新能力和社會實踐能力。

二、“互聯網+教育”背景下提高課堂教學有效性的對策

（一）通過網絡課件實施“翻轉”課堂教學

“互聯網+教育”的一個重要體現是能夠更好地實現翻轉教學，教師應該靈活運用互聯網資源和信息技術工具，根據高職數學教學中的內容制作網絡課件，通過網絡工具和微課平臺等將這些內容提前推送給學生，讓學生提前學習和自主學習，學生在自學數學某課的數學知識之后，留下一些疑難問題在課堂上與其他學生進行探討。在數學課堂上，學生可以展示自己的學習成果，并在于其他同學交流共享的過程中解決學習難點，教師最后根據學生學習效果和討論的結果等，有針對性地進行講解和歸納總結，從而完善課堂教學效果。這種教學方式能夠更好地滿足學生實際學習需求，有針對性地幫助學生解決學習的難點。

例如，在高職數學“基本初等函數”的初步教學中，教師可以根據此課的教學內容制作生動形象的網路課件。其中的內容主要包括：三角函數的定義和誘導公式、三角函數的性質與圖像、三角函數圖像的具體運用舉例、三角恒等變形等。教師在課件中展示三角函數的公式和概念，幫助學生復習和預習，通過動畫展現三角函數的圖像，幫助學生降低理解難度。教師將這些內容通過網絡工具和微課平臺等推送給學生，學生在自主學習之后再在課堂上交流探討，教師通過引入習題的方式為學生總結和歸納重難點，從而讓數學課堂教學變得更有效率。

（二）運用微課引導學生自主學習

自主學習意識和自主學習能力對于個人是非常重要的，對于學習數學同樣也是非常重要的。在“互聯網+教育”的背景下，教師在教授高職數學的過程中，應該充分運用微課引導學生自主學習，讓學生自主選擇、自我監控和自我促進，從而更好地提升學生學習數學的效果。在上述預習的基礎上，教師可以根據教學重難點內容提前制作好一些微課視頻，然后將這些微課視頻推送給學生，學生根據自己的掌握情況去自主地觀看學習，以及通過小組合作的方式學習，從而啟發了學生自主學習意識，提高了學生自主學習能力。

例如，對于這樣一道難題教師就可以通過微課視頻的方式解析：已知數列{an}首項為a1=1，an=3an-1+2n2-6n+3（n=2，3，...），數列{bn}的通項公式為bn=an+n2，請證明數列{bn}為等比數列，求數列{bn}的前n項和Sn。對于這道題，教師就可以在微課視頻中詳細講述和解析解題步驟，對于第一個問題，是先求出an+1，再求出bn+1，得出bn+1/bn=3（常數），所以{bn}為等比數列;對于第二個問題，則可以由第一個問題得出數列{bn}是以公比q=3的等比數列，求出b1=2，Sn=3n-1。

此外，教師還可以通過網絡直播教學等方式突破教學的時空限制，并通過多種信息技術工具實現教學的科學合理評價。

結束語

綜上所述，高職數學課堂教學中出現了有效性不足的問題，教師要通過“互聯網+教育”提高課堂教學有效性，通過網絡課件實施“翻轉”課堂教學、運用微課引導學生自主學習，并通過網絡突破教學時空限制和科學評價，使得高職數學教學效果有效提升。

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作者簡介：滕露（1984-）侗族，本科，講師，研究方向：數理統計，高職教研。