小學“點·趣”課程開發(fā)與實施研究

陳笑萍 汪艷紅 張瑞

摘 ? 要：基于新課程改革的理念，以杜威兒童哲學為理論支撐，湖北省黃石市武漢路小學針對國家課程地方適切性不足、校本課程兒童需求關(guān)注不夠、教師課程開發(fā)能力及專業(yè)發(fā)展滯后問題，以“課程創(chuàng)生·學校轉(zhuǎn)型·學生生長·教師發(fā)展”為學校建設目標，開發(fā)并實施了以生為本、差異優(yōu)化的“點·趣”課程及“點·趣”課程管理體系與運行機制。課程目標是培養(yǎng)“有生活品位、樂觀豁達、勇于探索，具有關(guān)鍵核心素養(yǎng)的有趣少年”。在這一課程目標引導下，學校建構(gòu)了與課程同步生長的師生發(fā)展模式，形成了濃郁“點·趣”教育文化，教學效果顯著。

關(guān)鍵詞：小學“點·趣”課程;核心素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展

作者簡介：陳笑萍，湖北省黃石市黃石港區(qū)武漢路小學校長，首屆荊楚教育名家，湖北名師，特級教師;汪艷紅，湖北省黃石市黃石港區(qū)武漢路小學副校長，湖北省優(yōu)秀教師，湖北省骨干教師;張瑞，湖北省黃石市黃石港區(qū)武漢路小學課程管理中心主任，黃石名師。（湖北 ?黃石 ?435000）

中圖分類號：G622.0 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0057-03

“課程”一詞從拉丁語延伸而來，意為“跑道”。它是學校教育思想、教學理念的集中體現(xiàn)，也是實現(xiàn)教育目標、支撐辦學行為、促進學生全面發(fā)展的重要載體，更是創(chuàng)建學校特色、提高教師專業(yè)化水平、提升學校管理的主要平臺。多年來，湖北省黃石市武漢路小學一直遵循教育規(guī)律和生命成長規(guī)律，將課程這一教育教學的重要載體作為教育改革的著力點。學校有著這樣的“課程觀”：課程是學生成長的跑道，是學校教育的核心元素，學校應該為不同學生鋪設不同的課程跑道。隨著課程改革的不斷深入，如今學校邁入了課程改革的新階段，為此，學校對新階段的課程改革深化行動進行了具體的規(guī)劃。

一、建構(gòu)進階課程體系，為學校轉(zhuǎn)型奠定基礎

2012年，學校在“點·趣”教育品牌的引領(lǐng)下，反思1.0版和2.0版課程的特色，從課程、教師和學生三個維度提出了3.0版課程架構(gòu)。3.0版課程架構(gòu)包括兩個方面的含義：一是三維發(fā)展，即課程的生長帶動教師生長和學生生長，形成三維互動式發(fā)展;二是三級課程，包括國家課程、師本課程和生本課程。在尊重和改造國家課程的基礎上，師本課程以“追夢”教師工作坊和“師趣”社團為載體，積極開發(fā)以教師個人特長為主要資源的“師趣”課程，實現(xiàn)部分教師社團和學生社團對接，教師專業(yè)水平得到提高;生本課程以兒童發(fā)展觀為構(gòu)建依據(jù)，將《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》與學校文化、課程體系科學融合，架構(gòu)了合理有序、生動有趣的“點·趣”課程體系，使每一位學生都能夠盡享童年之趣，開闊視野，提升素養(yǎng)。

二、創(chuàng)生“點·趣”課程圖譜，為學生發(fā)展搭建橋梁

“點·趣”課程圖譜（見圖1）由三大板塊構(gòu)成：“玩趣”實踐課程、“學趣”拓展課程與“創(chuàng)趣”體驗課程。課程目的在于讓兒童真正享受童真、童趣的校園生活，有興趣地學習、生活與交往，最終“學好、學會、學得有滋味”。

課程圖譜的圓心是學生，培養(yǎng)“有生活品位、樂觀豁達、勇于探索，具有關(guān)鍵核心素養(yǎng)的有趣少年”是學校的培養(yǎng)目標;“玩趣”實踐課程、“學趣”拓展課程與“創(chuàng)趣”體驗課程三大模塊組成了三層課程結(jié)構(gòu)（圖1）。內(nèi)環(huán)是基于兒童學會生活，激發(fā)兒童興趣的“玩趣”課程;中環(huán)是基于提高兒童思維能力、學習能力的“學趣”課程;外環(huán)是基于培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識和多種創(chuàng)意的“創(chuàng)趣”課程。在課程開發(fā)中，三層課程并行發(fā)展，互相補充，體現(xiàn)“學科統(tǒng)整”，搭架金字塔模型，由低到高分別是單學科統(tǒng)整、多學科統(tǒng)整、跨學科統(tǒng)整，全面架構(gòu)學校“點·趣”課程體系，積極開發(fā)“點·趣”特色課程群。

“玩趣”實踐課程：課程重在“玩”字，以食、玩、行等與兒童生活息息相關(guān)且使兒童興趣盎然的需求為切入點，學校根據(jù)各課程的年段教學目標，設計課程統(tǒng)整方案，以切入主題為學習背景，以兒童的現(xiàn)實生活為基礎，與各學科整合組成課程的基本框架?！巴嫒ぁ闭n程主要包括食趣、球趣、游趣、藝趣、禮趣等課程。在實施過程中，學校以教師社團帶動學生社團的建設，鼓勵學生自我管理、伙伴互助。

“學趣”拓展課程：課程重在“多元融合”，在各學科的跨域融合中，學校形成了語文、數(shù)學、英語等國家課程的校本化改造。語文學科拓展課程有趣味傳統(tǒng)文化、故事生活、趣味閱讀、趣味語文、書墨飄香、跟著教材去旅行等，教師依托課文充分挖掘國內(nèi)外的旅游資源，讓學生走出課堂，用童眼“趣”看世界，開闊兒童的視野，發(fā)展兒童的思維。數(shù)學學科拓展課程有腦筋開竅、趣味數(shù)學、思維碰碰車等。英語學科拓展課程有英語劇場、趣味口語、英語閱讀等，通過情境化、趣味性的拓展方法來提高學生的英語表達水平。

“創(chuàng)趣”體驗課程：“創(chuàng)趣”課程的魂是“創(chuàng)新和創(chuàng)造力”，學校按照不同的要求和層級在課程中加以體現(xiàn)，主要以創(chuàng)客課程為主，讓學生在學習STEM課程的同時，將課堂中的知識靈活運用起來。課程主要包括：趣味七巧板、小小發(fā)明家、創(chuàng)客空間、機器人等精品社團。

三、構(gòu)建特色教師發(fā)展模式，為課程深化賦活蓄源

為推進“點·趣”課程的深化，真正實現(xiàn)教師的主體地位，學校開發(fā)了教師職業(yè)素質(zhì)評價工具，構(gòu)建了“三型六級”教師雁陣團隊及“六環(huán)一核心”的教師發(fā)展模式。

學校開發(fā)了基于“點·趣”課程的教師職業(yè)素質(zhì)評價工具。教師的職業(yè)素質(zhì)從師德素養(yǎng)、專業(yè)能力、工作狀態(tài)、工作業(yè)績四個方面進行考核評定，學校借助測評工具和量表使每個教師始終處于發(fā)展狀態(tài)，并實現(xiàn)由上一級骨干引領(lǐng)教師發(fā)展，真正建構(gòu)了以專業(yè)為導向的校內(nèi)引領(lǐng)機制。

“三型六級”雁陣團隊，即雛雁——勝任型教師;飛雁——骨干型教師;頭雁——名師型教師。將教師職業(yè)素質(zhì)評價作為杠桿，制定頭雁、飛雁、雛雁不同發(fā)展目標，使教師找尋到適合自己的最近發(fā)展區(qū)，為教師提供專業(yè)成長的最佳路徑，實現(xiàn)階梯式發(fā)展態(tài)勢。

同時，從教師發(fā)展愿望出發(fā)，創(chuàng)造適合其發(fā)展的路徑，形成“六環(huán)一核心”的創(chuàng)新性教師發(fā)展模式（圖3），“一核心”為雁陣式專業(yè)化發(fā)展機制，它的三要素是自我反思、層級互助、專業(yè)引領(lǐng)?！傲h(huán)”即階梯培養(yǎng)（目標定位）、集智眾籌（拓展廣度）、主題沙龍（拓展深度）、互動反思（拓展靈活度）、名師引領(lǐng)（支架式發(fā)展）、課例診斷（支架式發(fā)展），使教師在名師引領(lǐng)中找尋方向，在階梯培養(yǎng)中不斷發(fā)展，在各種教研方式中提升能力，為每一位教師的專業(yè)成長提供助力。

四、構(gòu)建“一·三·五”課程管理體系，為課程開發(fā)保駕護航

學校積極建設“一個總目標、三個層面、五個領(lǐng)域”的管理架構(gòu)，有效促進“點·趣”課程文化的形成。

“一個總目標”即學校培養(yǎng)有生活品位、樂觀豁達、勇于探索，具有關(guān)鍵核心素養(yǎng)的有趣少年?！包c·趣”課程的開發(fā)、實施、管理、評價始終將這個總目標一以貫之。

課程實施涉及“三個層面”的參與。一是由教師發(fā)展中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)頂層設計，“點·趣”課程的架構(gòu)、課程人員的管理和調(diào)配、課程計劃、課程評價等工作都由教師發(fā)展中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào);二是由課程管理中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程開發(fā)，全盤指導教師進行課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施等工作，開發(fā)出學生喜愛，且有點趣的課程;三是由學生發(fā)展中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實踐性課程的落實。

“五個領(lǐng)域”即課程規(guī)劃、教師培訓、質(zhì)量管理、學科推動和績效評價。

課程規(guī)劃：教師發(fā)展中心和課程管理中心負責課程的總體規(guī)劃。把學校的育人目標融入課程規(guī)劃之中，既有規(guī)劃的總綱，又有分類開發(fā)與實施的方案，并組織專家委員會對課程規(guī)劃進行審議和修改。

教師培訓：學校課程管理中心圍繞“點·趣”課程開展了一系列教師的“有味道的研修”活動，針對教師的需求，擬定每月的研修內(nèi)容，采用頭腦風暴、分享交流、主題沙龍等多種形式開展活動，提高教師教育教學素養(yǎng)。

質(zhì)量管理：教師發(fā)展中心及時分析各學科課程實施現(xiàn)狀，根據(jù)學生的需求，挖掘適合學生、利于學生發(fā)展的課程資源。同時，對教師開發(fā)的課程案例、學生參與及自主開發(fā)的課程案例進行分析和診斷，做好課程質(zhì)量管理工作，加大教師課程參與的深度和廣度，提高課程品質(zhì)，讓學生受益。

學科推動：基于“點·趣”課程下的“創(chuàng)生課堂”教學模式的建立對學科發(fā)展起到了積極的作用?！皠?chuàng)生課堂”是讓學生創(chuàng)造屬于自己的學習生活的課堂，是一切為了學生發(fā)展的課堂。在教學中，按照“三個階段”（課前自主預習、課中導學互動、課后測評反思），“四步”課堂教學流程（激趣導學、生疑互學、合作分享、點撥悟理），以“三案”（課前預習學案、課堂教學案、課后檢測案）為載體，采用“三精”（精學、精導、精測）教學方法實施教學。學校將“創(chuàng)生課堂”推進優(yōu)勢學科建設和學科整合，開發(fā)“點·趣”學科拓展課程，促進教師發(fā)展和學生成長。

績效評價：建立星級課程評價體系，依據(jù)評價標準對課程實施進行公平、科學的評價。

“點·趣”課程架構(gòu)植根于“點·趣”教育文化，立足于兒童的內(nèi)在需求，為學生營造一種自由、輕松、開放的學習氛圍，為學生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)和自我生長的空間。課程的生長帶來兒童每天的生長和教師每天的生長，師生實現(xiàn)互動、互助、互促式發(fā)展。課程建設帶來教師和學生協(xié)同發(fā)展，進一步凸顯了特色教育、差異教育、高質(zhì)教育，將發(fā)展中的學校經(jīng)營成具有深厚內(nèi)涵和突出優(yōu)勢的、可持續(xù)健康發(fā)展的一流學校。

責任編輯 ? 胡甜甜