任務驅動教學法在《計算機應用基礎》中的應用

張捷　封俊紅　隆峻　牛喜栓

摘要：在《計算機應用基礎》長期的教學實踐中，對“傳統教學”和“任務驅動教學”的教學效果進行比較，認為該門課程采用“任務驅動教學”的效果更好。將教學內容融于一個特定的任務中，根據生活中的實際情況，設置合理、可行的情境，在某一具體任務的驅使下，調動學生的學習積極性、創新性，培養學生的鉆研精神和協作精神。此教學法能很好地發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主角，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：任務;驅動;計算機應用基礎;教學;主觀能動性

中圖分類號：TP311 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0065-03

Abstract： From the perspective of application-oriented university for talent cultivation and course reform， We have analyzed and reformed the teaching content， teaching methods and test mode about the course “web application technology”. In application-oriented environment， the research on how to adjust the teaching content of this course is implemented. We will effectively improve the practical ability of applied talents by means of reducing or removing the more theoretical content， keeping only technical content， and increasing more practical extracurricular content and project practice development.

Key words： task-driven; computer applications basics; teaching; subjective initiative

1 引言

《計算機應用基礎》教學的主要內容是：Windows操作系統、Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint幻燈片制作等幾個內容[1]，即俗稱的“辦公軟件”。在現代化的社會中，各行各業、不分工種，不分職務，每個人要求都能熟練操作，何況大學生，所以探究一種好的教學方法在此門課的教學中尤為重要。在長期的教學實踐中，本人認為“任務驅動法”是一種及其有效的教學方法。

2 “任務驅動法”的概念及其特點

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。此方法要求在教學中，以完成某一個具體的任務為線索，把教學內容隱含在任務之中，讓學生以完成任務為導向，主動提出問題，積極思考問題，尋求解決問題的途徑，通過教師的指導，主動解決問題。

任務驅動教學法中的“任務”就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅動”。在任務驅動中，任務設計的質量直接關系到教學效果，質量即包括任務的可行性、與現實生活的貼近性、與教學內容的緊密型、情境設計的合理性等。

任務驅動教學法一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，學生成了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式。

3 “任務驅動法”的意義

“任務驅動法”最根本的意義在于調動學生的主觀能動性，及改變傳統的教學方式，從以往的“以教師教為主”轉換為“以學生自主學習為主”。

學生在掌握知識、完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習資源的提供者、學習任務的設計者、學習情境的設計者、學習方法的指導者和學習活動的組織者。

強調學生在真實情境的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，自主學習。通過相互討論或教師指點，開展學習活動。這種教學方式，激勵學生主動去學習理論知識，探究解決問題的方法，不僅擴充了學生的理論知識，同時提高了解決實際問題的能力，培養了學生勇于創新、解決實際問題的能力。

其中強調任務設計應該密切聯系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于教學的目標，要以培養學生“學以致用”、“觸類旁通”為目標。

4 任務驅動教學的實施

任務驅動的實施步驟如下：

? 明確教學目標

? 情境的設置

? 任務的布置

? 完成任務的準備

? 任務的解決

? 完成任務后的總結

在《計算機應用基礎》課程教學中，一般第二章是Windows操作系統，以第二章為例，布置任務。

案例1：Windows 7桌面個性化設置[2]

根據任務驅動教學法的步驟：

1） 了解本章教學目標

? 了解各種操作系統

? 了解計算機的開機與關機過程;

? 掌握Windows 7個性化設置;

? 掌握文件、文件夾管理;

? 理解并掌握用戶賬戶的設置。

重點是掌握Windows 7個性化設置和文件、文件夾管理。

2） 情境設置[3]：

這門課程在大一開設，學生過完春節收假歸來，本人這樣來設置情境：“同學們在假期是不是參加了許多聚會？去看了外邊的世界？是否用照片為自己留下美好的回憶，記錄下難忘的一刻？”（學生們往往會很積極的互動）“在閑暇，比如在打掃衛生或者休閑時刻，是否想欣賞一下自己的風采，讓電腦來自動播放。如何讓電腦來自動完成播放呢？下邊咱們一塊來完成這個任務?！?/p>

3） 任務的布置

設置桌面背景圖片自切換，圖片存放在“2019春節”文件夾中。

4） 完成任務的準備

首先，同學們應當了解“桌面”的概念及其圖標，如圖1所示：

其次，整理圖片。

整理圖片涉及文件、文件夾的操作，包括文件、文件夾的概念、選擇（單選、連續選、不連續選、全選），復制、移動、刪除、創建快捷方式以及更改屬性等操作。

每一種操作不止一種方法，可以讓學生探究同種操作的多種方法，譬如復制和移動基本的四種方法分別怎么操作？教師點撥移動與復制的區別、臨時刪除與永久刪除的差異等。

經過整理，學生將春節所拍的照片復制或移動到“2019春節”文件夾中。

5） 任務的解決

在桌面空白處右鍵，選擇“個性化”，選擇桌面背景圖片文件夾，即“2019春節”文件夾，如圖2所示：

在同一個界面選擇圖片的在桌面的排列方式，分別為填充、適應、拉伸、平鋪、居中等，如圖3所示，可以先提示學生比較各種排列方式的異同，后邊教師進行點撥

任務完成，讓學生觀察各自的設置結果。

6） 課堂小結

通過情境的設置，布置任務，為了完成任務，同學們積極的對前期工作做準備，在準備過程中掌握了本節課的內容：文件、文件夾的概念、選擇（單選、連續選、不連續選、全選），復制、移動、刪除、創建快捷方式以及更改屬性等操作。

課堂教學重點之一是營造一個良好的氛圍，本堂課是“動靜結合”。動，指課堂氣氛活躍;靜，亦指課堂氣氛。

在情境設置[4]時，慢慢提起學生的熱情，他們都想將自己美好的一面展現出來;通過一個個任務的完成，譬如在探究文件、文件夾的操作中，同種操作的多種方法同學們也很感興趣，因為在有些情況下可以達到“此路不同另尋他路”，譬如鍵盤用不了的情況下僅用鼠標就可完成文件的復制，同樣當鼠標不能用的時候，用鍵盤上的Ctrl+c和Ctrl+v同樣能完成文件的復制。就單單整理照片，學生的熱情就會高漲，另外教師的肯定與鼓勵，讓學生有了一定的成就感，學生的積極性被調動起來，課堂氣氛活躍，這就是“動”。

在讓同學們比較圖片排列方式時，課堂即刻安靜下來，同學們都陷入了積極的思考中，在一次次的操作中比較不同排列方式的異同，有什么不同？發現不同該如何用語言來表述？這就是“靜”。最終的結果同學們先自述，不完善的地方教師進行點撥。

此節課的教學效果非常好，可以說學生在玩（“整理照片”）中學（“掌握了這節課的知識要點”），這也足以說明“任務驅動教學法”在教學中的積極作用。因為緊貼實際的情境提起了學生的興趣，任務的布置讓學生有了完成任務的使命感，在任務的完成中掌握課本的內容，達到了教學目標。積極調動起了學生的主觀能動性。

7） 與傳統教學的比較

傳統教學以教師講授為主，教師是主角。

類似這節課，我在另一個班用傳統教學講授此門課程。首先講了文件、文件夾的概念，然后講其操作，譬如復制、移動分別講了好幾種方法。講完了讓學生做同樣的練習，練習所用的所有的素材都發給了學生。

在練習過程中，本人在機房巡查，幾乎沒有學生提問題，貌似不到20分鐘所有的練習全部做完了，部分學生已經在打游戲、上網了。

但當我提問一個文件復制可以用幾種方法？學生普遍只能用1-2種;問圖片排列方式有何異同，幾乎無人回答得上來。

足以看出學生的懶散，缺乏探索精神。

同樣的教學任務為何采用兩種教學方式會產生這么大的反差？究其原因，任務驅動教學法是“驅使”學生去學，是充分調動學生的積極性，是主動學習;而傳統教學學生是被動接受知識的灌輸，是被動學習，學生的積極性未被調動起來，全靠學生自覺，所以形成了如此大的差異。

從這也能看出“任務驅動教學法”的優勢。

案例2：申請郵箱發送郵件

1） 教學目標

本節課的教學目標就是讓學生會申請郵箱，并熟練的發送郵件。

2） 情境設置[5]

本校的上機實訓的實際情況：同一個班一周若有兩次課，往往是在不同的機房;即使在同一個機房，位置也不固定;還有就是每臺機子都裝有還原精靈。

提出問題：“請同學們接著上節課的練習繼續做?！睂W生往往會這樣回答：“上次不在這個機子上”，“上次不在這個機房……”。我會提出：“那需要從頭做了”。此時學生發出不滿信號“我們已經做完了，又得重新做？”（根據上邊所述實際情況，要想找回上次的作業，有一定難度）?！?此時，我會提出：“如何將上次的操作結果保存下來，以便本次上課接著上次的做？”。課堂氣氛也會由原來的騷動變得安靜，每位同學都豎耳傾聽。此時引出任務，發郵件，給別人發郵件，給自己發郵件就能找回上次的東西。

3） 任務的布置

將本節課的練習任務以電子郵件的形式發到自己的郵箱，然后下載練習。

4） 完成任務的準備

要想完成這項任務，網頁的基本知識應當了解，通過提問和點撥學生對網頁有所了解;文件比較大的時候，通過附件發送;附件的概念、壓縮文件等知識在此一并講解。

5） 任務的解決

以QQ郵箱為例，讓學生來演示，教師指導，通過幾種途徑打開瀏覽器，進入申請界面。申請成功后給本班同學發郵件，進而給自己發郵件。

6） 課堂小結

通過這種教學方式，同學們基本都能掌握本節課的內容。通過給自己發郵件，就可以保存本節課的練習，下次上機在自己的郵箱中下載內容接著做。

7） 與傳統教學的比較

在另一個班教師通過傳統的教學方法，未設置情境，教師根據教學內容邊講解邊演示，內容講完了，各個注意事項也講了，讓學生進行實踐練習時，錯誤百出，甚至有的同學郵箱地址都不知道往哪寫，更不用說添加附件了。

這個例子說明在“任務驅動教學法”中，情境設置很重要，學生是帶著問題來學的，以解決學習中的實際問題為目的，在目標的驅使下，會更加積極的思考，變“灌輸式”學習為主動學習，效果自然不一樣。

5 總結

從前邊兩個教學例子來看，采用“任務驅動教學法”[6] 比“傳統教學”效果好。在實施“任務驅動教學法”中，要注意以下幾個關鍵環節：

1） 布置切合實際的任務

結合教學的目標，根據實際情況，設置明確的“任務”。任務的提出，主要考慮以下幾個方面：

ü 實用性

實用性指任務要切合實際，是生活、學習中遇到過或有待解決的問題。

ü 科學性

科學性指在任務完成的過程中掌握科學知識，將講授的知識融于任務之中。

ü 拓展性

拓展性指不是為了完成某一具體的任務而完成任務，在任務完成過程中，要觸類旁通，知識要有所擴充并靈活應用。

2） 在采用“任務驅動”法的時候，要注重情境的設置。

合理的情境會激發學習的興趣，從現實中、學生感興趣的話題中設置情境。通過情境設置讓學生對本節課的內容提起足夠的興趣，也就是強調本本節課內容的重要性。在情境設計時，要明確地說出來，讓同學們知道，這節課可以解決現實生活中的哪些問題，激發學生的學習興趣。在解決問題的途中，遇到問題學生自然會積極研究尋求問題解決的途徑，或者請教同學、老師，這樣真正調動了學生的學習積極性，效果自然有別于傳統教學。

3） 以完成“任務”為目標“驅使”學生積極的學習教學內容。

任務布置的好后，通過合理的情境設置，使學生對本節課的內容產生濃厚的興趣，充分調動學生的主觀能動性，積極完成任務。

4） 任務完成后及時評價。

在教學過程中，針對學生對知識的理解、掌握、熟練程度;學生自主學習的能力，協調能力及創新的能力要及時給予適當的評價，讓學生擁有成就感，以便激發學生更大的學習興趣和實現目標的能力。

總之，通過實踐教學認為任務驅動教學法更容易調動學生學習的主觀能動性，有利于學生對知識的掌握和應用，同時培養了學生勇于鉆研、敢于創新、竭誠合作的能力。

參考文獻：

[1] 朱曉姝，肖志軍.計算機應用基礎（第3版）. 西安交通大學出版社.

[2] 呂麗珺.任務驅動式教學的課程設計與實施——以《網絡營銷應用工具》為例[J].電子商務，2019（02）：63-64.

[3] 李敏.任務驅動式案例教學在《筆譯》課程教學改革中的探索與實踐[J].高教學刊，2019（03）：130-132.

[4]張娟.淺談任務驅動教學法在《工程測量》教學中的應用[J].福建建材，2019（01）：116-118.

[5] 易潤青.任務驅動式教學在工學結合課程中的應用——以維生素E乳膏劑的制備為例[J].衛生職業教育，2019，37（03）：55-56.

[6] 翁國慶，戚軍，謝路耀，黃飛騰.基于任務驅動的多向融合課堂教學改革——以“MATLAB與系統仿真”課程為例[J].高教學刊，2019（01）：82-84.

【通聯編輯：王力】