高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

安華萍

摘要：基于線上線下混合式教學(xué)模式，依托 “網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”課程中的項(xiàng)目模塊“構(gòu)建中型局域網(wǎng)”，以省級(jí)信息化教學(xué)大賽的視角，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新等四個(gè)方面進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)介紹。

關(guān)鍵詞：職教云平臺(tái);信息化教學(xué)設(shè)計(jì);混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）14-0074-02

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)資源和模式已滿足不了當(dāng)前課堂教學(xué)的需求，如何利用信息化技術(shù)建設(shè)有效教學(xué)資源、提高課堂效率、提高學(xué)生課堂參與度以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是高職教育課堂教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，本文將結(jié)合網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置管理”課程中的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新四個(gè)方面進(jìn)行介紹。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)背景

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程屬于理實(shí)一體的課程，選用“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材 《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》。教學(xué)內(nèi)容選取項(xiàng)目模塊“構(gòu)建中型局域網(wǎng)”中的學(xué)習(xí)任務(wù)：靜態(tài)路由配置，學(xué)時(shí)安排2學(xué)時(shí)。

1.2 學(xué)情分析

該課程的授課對(duì)象是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生，他們已具備交換路由基本配置基礎(chǔ)，對(duì)原理性知識(shí)興趣不大，設(shè)備配置中調(diào)試能力還不夠強(qiáng)。愛(ài)動(dòng)手，喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取信息和資源。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確立下本次任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

1）知識(shí)目標(biāo)：理解路由的概念;理解路由器如何轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)包;掌握靜態(tài)路由配置命令。

2）能力目標(biāo)：能完成拓?fù)洵h(huán)境的搭建;能對(duì)路由器進(jìn)行靜態(tài)路由配置。

3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)規(guī)范操作及安全意識(shí);增強(qiáng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;提升交流表達(dá)能力，弘揚(yáng)工匠精神。

1.4教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情分析確定了本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：1）真實(shí)設(shè)備的拓?fù)浯罱?2）靜態(tài)路由的配置方法。

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)備調(diào)試過(guò)程中的排錯(cuò)。

教學(xué)重點(diǎn)的解決方法：

1）虛實(shí)結(jié)合：學(xué)生課下在思科虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上反復(fù)練習(xí)，課上在真實(shí)設(shè)備上完成接線、配置操作，操作過(guò)程中合作探究，教師指導(dǎo)答疑，解決教學(xué)重點(diǎn)。

2）學(xué)生示范：一組學(xué)生利用手機(jī)直播真實(shí)設(shè)備的接線過(guò)程，并對(duì)真實(shí)設(shè)備進(jìn)行配置，其他組學(xué)生通過(guò)直播觀看接線過(guò)程和配置過(guò)程，解決教學(xué)重點(diǎn)。

3）教師點(diǎn)評(píng)：教師借助手機(jī)投屏功能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而進(jìn)一步鞏固教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)的解決方法：

1）虛實(shí)結(jié)合：學(xué)生利用思科虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和真實(shí)設(shè)備操練相結(jié)合的方法，加上教師示范指導(dǎo)答疑，解決教學(xué)難點(diǎn)。

2）動(dòng)畫視頻：利用教師自主制作的生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻，展示測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)故障后，分析如何一步步排除故障，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

1.5 教學(xué)策略

由于當(dāng)前的教學(xué)形式單一、理論講授枯燥、拓學(xué)空間局限等，我們嘗試改變?cè)械慕虒W(xué)策略。采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式，按照“三階段”“五環(huán)節(jié)”展開(kāi)教學(xué)，充分利用信息化手段，構(gòu)建理、虛、實(shí)三維一體的多維課堂，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

“三階段”指的是課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)施、課后拓展。

“五環(huán)節(jié)”指的是“課中實(shí)施”階段分別從“情景引入”“線上測(cè)試”“任務(wù)實(shí)施”“設(shè)置問(wèn)題”“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)安排課堂教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程依托省級(jí)精品課資源共享平臺(tái)和職教云課堂上發(fā)布的豐富教學(xué)資源，利用職教云課堂實(shí)施課前、課中、課后全程教學(xué)管理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，利用動(dòng)畫、游戲等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助手機(jī)直播和投屏功能提高課堂效率，借助云課堂和微信實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。

教學(xué)中主要采用情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合，思維訓(xùn)練與動(dòng)手操作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)施、課后拓展三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

2.1課前導(dǎo)學(xué)

教師在課前發(fā)布本次任務(wù)的微課視頻、PPT、任務(wù)單等，學(xué)生課前利用碎片化時(shí)間在省級(jí)精品課資源共享平臺(tái)和職教云課堂中在線觀看操作視頻、查看課件等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)職教云平臺(tái)掌握學(xué)生的資源學(xué)習(xí)情況。

2.2課中實(shí)施

課中教學(xué)過(guò)程按照“五環(huán)節(jié)”逐步實(shí)施。

“情景引入”：通過(guò)一個(gè)模擬實(shí)際工作情景的動(dòng)畫視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用路由器連接兩個(gè)局域網(wǎng)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。

“在線測(cè)試”：學(xué)生在云課堂上完成在線測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包含本次任務(wù)要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)點(diǎn)。

“任務(wù)實(shí)施”：學(xué)生分組討論、分工合作，在真實(shí)設(shè)備上進(jìn)行拓?fù)洵h(huán)境搭建，并完成設(shè)備配置過(guò)程。學(xué)生在操作過(guò)程中合作探究，教師指導(dǎo)答疑，并要求學(xué)生完成任務(wù)后，將真實(shí)設(shè)備接線情況進(jìn)行拍照并上傳至云課堂。

“設(shè)置問(wèn)題”：教師將學(xué)生操作過(guò)程遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，在職教云平臺(tái)上以頭腦風(fēng)暴和討論的形式發(fā)布，讓所有學(xué)生都能參與回答。

問(wèn)題1：解釋靜態(tài)路由命令（config）#ip route 10.10.10.0 255.255.255.0 192.168.1.1

問(wèn)題2：你在本次任務(wù)的真實(shí)設(shè)備配置過(guò)程中，遇到了哪些問(wèn)題，最后怎么解決的？

問(wèn)題3：在電腦之間測(cè)試連通性的時(shí)候發(fā)現(xiàn)TTL=127，為什么？

“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”：教師在線點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的接線照片，引導(dǎo)學(xué)生分析接線的問(wèn)題所在，并抽取一組學(xué)生利用手機(jī)直播示范真實(shí)設(shè)備接線過(guò)程和配置過(guò)程，其他學(xué)生在線觀看或直播回看，解決教學(xué)重點(diǎn)。最后教師利用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻，展示測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)故障后，分析如何一步步排除故障，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。

課程結(jié)束后，要求學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)設(shè)備的整理，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.3課后拓展

學(xué)生課后在云課堂中查看拓展任務(wù)并自主完成提交。課后還可以借助思科Aspire平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”：學(xué)生扮演Cisco工程師的角色，體驗(yàn)虛擬化的工作場(chǎng)景，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行闖關(guān)游戲。

3 教學(xué)效果

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果，將多種信息化技術(shù)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)以后，研究實(shí)踐表明：課堂效率明顯提高，學(xué)生課堂參與度較高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力明顯提升，教師的教學(xué)能力也得到很大提升。

4 特色創(chuàng)新

該課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特色創(chuàng)新之處主要包括以下幾個(gè)方面：

1）構(gòu)建了線上線下混合教學(xué)模式

充分利用“線上”資源學(xué)習(xí)的靈活性，發(fā)揮“線下”課堂教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有助于提高課堂教學(xué)效果及課堂參與度。

2）重視學(xué)生的個(gè)性化需求，有助于差異化教學(xué)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)參差不齊，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而線上線下混合教學(xué)模式能夠抓住學(xué)生的個(gè)性化需求，例如有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右的微課短視頻，基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)提高，有助于教師進(jìn)行差異化教學(xué)。

3）促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體提升

在對(duì)學(xué)生實(shí)施混改教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了整體提升，主要表現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與情況及課堂作業(yè)完成的質(zhì)量情況。

4）利用職教云課堂實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全程教學(xué)管理，建立科學(xué)有效的多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程為例，形成性考核成績(jī)=線上（10%）+線下（10%）+作業(yè)（35%）+考試（25%）+小組任務(wù)（20%）。多元化的考核方式更加直觀和客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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