淺談挫折教育在中學歷史教學中的運用

摘要：在當前的教育環境下，挫折教育作為新興的教學方式，對學生的思維及心理承受能力的培養具有極為重要的促進作用。特別是在中學階段，歷史教學對學生抗挫折能力的培養占據獨特優勢。本文將針對中學歷史教學中挫折教育的運用進行分析。

關鍵詞：中學 歷史教學 挫折教育

一、在歷史教學過程中挫折教育的實施原則

在實際的教學過程中，教師在開展挫折教育時，切勿隨意濫用，而是應該在整體上結合學科特色，并且對以下幾點原則必須要特別注意。

（一）因材施教的原則

因材施教適用于很多教育方式，那么對于挫折教育來說自然也不例外。在初中階段，學習的歷史知識多為基本史實，學生的知識基礎都相差不多，并未出現明顯的優劣區分，那么挫折意識也就無從提起。因此，挫折教育在此時不宜被廣泛應用。然而高中階段則有所不同，有些學生由于缺少必要的知識儲備，對學習歷史缺乏興趣，針對此部分學生，教師必須適時給予心理疏導，而對于基礎好的那些學生，教師則需要適當地制造挫折，讓他們能夠具備挫折意識。

（二）以學生為主體的原則

教育的目的就是為了學生，如果教育脫離了學生則毫無意義。挫折教育必須牢記以學生為主體的原則，注重學生的身心健康發展，制定符合學生發展方向和個性特點的相關規劃。不管教師有怎樣好的想法和完善的計劃，如果學生不能積極地進行配合的話，那么都將難以實現。因此，挫折教育作為面向學生的教育方式，堅持以學生作為主體的基礎原則是不能更改的。

（三）面向所有學生的原則

教師面對的教育對象是所有的學生。教師只有真正地面向所有學生之后，才能夠對學生的個性差異予以充分尊重。那么，挫折教育也是同樣如此，必須是面向所有的學生，并非是單獨針對某個人而言。從心理學的視角來看，挫折教育必須要堅持正面教育，不可以是臨時性的教育。對于學生個體來說，他們所要面對的挫折及其承受挫折的能力各有不同，這就需要教師必須要重視所有的學生，掌握他們各自所面臨挫折的具體情況，進而進行因材施教，并使得挫折教育的針對性得到顯著提高。

二、在歷史教學過程中滲透挫折教育的方法

在中學歷史的實際教學過程中，最為重要的就是如何滲透挫折教育才能讓學生更好地認識、發現以及應對挫折。那么這就需要結合歷史學科的特點，采取行之有效的方式方法進行教學。

（一）通過情景營造，創建學生挫折預防機制

在進行歷史教學的過程中，教師在情感態度價值觀方面通常是形式主義，不注重培養學生自身的價值觀。因此，在歷史教學過程中，開展滲透挫折教育時，教師首先要明確情感態度價值觀目標，之后在講授課程過程中逐漸滲透。例如在講近代中國為了維護國家主權而不斷斗爭時，教師在介紹背景的過程中，渲染在安逸生活背后隱藏的許多未知的不安定因素，進而很可能導致巨大危機的發生。這主要是為了通過國家案例的講述，讓學生能夠聯想到自身的實際情況，讓他們能夠在學習相關內容后，形成危機和挫折意識。無論是何種情況下，都不要放松警惕。

（二）以歷史人物為榜樣，培養學生抗挫折能力

中國是一個擁有悠久歷史的泱泱大國，在其發展過程中出現了許多偉大杰出的歷史人物。在那些動蕩不安的年代，在逆境下脫穎而出的歷史人物是當前學生學習的榜樣和典范。身處亂世，從古至今有秦皇嬴政、漢高祖劉邦等人，他們在遭遇過諸多挫折之后經過不斷的磨礪從而鑄就了成功和輝煌。學生可以從這些人物的身上學習到應對挫折的能力，進而使他們的心理承受能力得到加強。通過歷史教學，讓學生們從中汲取經驗和教訓，這樣不僅具有真實性而且還兼具實用性，進而使歷史教學的價值得到充分體現。

（三）通過角色扮演，充分理解歷史對現實的借鑒意義

挫折教育的目的就是為了想辦法去解決，而不是僅僅面對它、認識它。歷史課本上的相關教學案例雖然具有真實性，但和現實生活仍然存在著一定程度上的差距，最佳的學習方式就是讓學生去真正接觸它。教師通過采取角色扮演的教學方式，組織開展情景劇，安排角色讓學生扮演，讓他們從中切實體會挫折所帶來的一系列感受。中學生由于在心理上還不夠成熟，在面對許多事情的時候，缺少相應的應對能力，由此可以看出，挫折教育對于中學生而言是極為重要的。

三、結語

綜上所述，在中學歷史教學過程中，開展挫折教育是順應社會發展的需求。歷史教學中通過講述國家興衰以及個人命運，讓學生從中逐漸接觸到挫折教育，并使他們的心理承受力得到不斷加強，教師通過長期的挫折熏陶，可以讓學生在心理素質上得到有效改善，心理上也更加健康，從而促進學生能夠向全面綜合的方向發展。

參考文獻：

[1]蔣汶君.中學歷史教學中的挫折教育研究[N].山西青年報，2016-04-10.

[2]歐陽勤.新課程實施下中學歷史教學滲透挫折教育的研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

（作者簡介：宋玉輝，女，本科，四平市教育衛生保健所，中教一級，研究方向：中學歷史教學）（責任編輯 劉冬楊）