小學數學計算教學中的熱點問題與思考

韋冬元

摘要：小學教學是所有教學活動能夠順利進行的基礎，社會大眾和學生家長對于小學教學活動都有著極高的關注，尤其是針對小學教學活動中的數學教學。數學是幫助學生智力發展，構建學生思維邏輯的重要科目，現今社會上有很多數學科學家都同時具備幾種科學研究能力，其根本原因在于數學對其他學科研究的輔助作用和數學構建的思維在其他領域上也有著不可忽視的重要作用。

關鍵詞：小學數學;計算教學;熱點問題;思考發現

小學數學對學生發展的影響作用是不可忽視的，小學數學教學包括數學計算教學;數學應用題教學;數學圖形問題教學等一系列數學問題，本文主要針對眾多數學問題中的數學計算問題進行研究、思考。小學數學中的計算問題與培養學生生活技能緊密相關，關乎著學生今后解決數學問題、得出數學成果、驗證數學問題能否順利進行。與此同時，數學計算教學也是為了培養學生對于基本數學能力的掌握程度，我國計算數學領域發展極早，早在我國古代文明時期就有先人根據算數研究出一系列數學問題，并巨把計算作為考核人才能力的測驗項目。

1 小學數學計算教學中的熱點問題

1.1 教學理念陳舊的問題

認知能力有限，自主學習能力下降。與此同時，教師們對教學方式進行了革新和改革，但仍然“無法統治根本”，學生們對數學計算的恐俱仍然很高。因此，在數學教育中，教師要認識到數學計算教育的重要性，并根據學生的實際情況合理安排教育內容。要明確教學目標，調動學生的學習積極性和主動性，不斷提高學生的數學綜合素養。

1.2 教學方法有待提升

許多教師認為小學數學運算教學實際上沒有什么可解釋的。只要教授符合相關主題特點的計算方法，然后進行適當的練習即可。這其實是學生們依靠計算方法，不能清楚準確地理解相關標題的計算方法或技術，在上述背景下，犯了不合理的錯誤。因此，解決問題不僅浪費時間，而且無法保證解決問題的正確率，只能通過“老套”的處方來完成。

2 小學數學計算教學中有效方法研究

2.1 化難為易，讓數學學習更具有效性

小學生在數學學習中，目標預設的重點與難點內容往往需要教師進行有效的指導，讓學生經歷理解知識的探究過程，進而提升學習的效果。教學在信息化課件的制作中，要能夠充分發揮其優勢，引導學生能夠在學習中進行一定的數學觀察、思考與數學猜想，逐漸發現數學知識、理解知識與應用知識。這樣就可以讓學生在信息化背景下把數學知識的形成過程更好地呈現出來。比如在教學《圓的面積計算》這一節課時，教者就完全可以把一個圓用多媒體中的畫圖工具進行若干等分的切割，而后進行有序化拼接，先引導學生拼接成接近長方體的形狀;再利用多媒體課件中的畫圖工具再進行更小的切割，再拼接;經過多次的切割與拼接，學生再經過觀察、比較與思考，讓學生發現拼成的圖形平行四邊形越來越接近長方形，而后根據長方形面積推導出圓形的面積計算方法，從而能夠讓學生在探究知識的過程中也能獲得知識的演變。利用信息技術手段，這樣巧妙地將知識難點、不易操作處更好地呈現解決，能讓學生對數學的觀察更為清晰，對數學計算方法理解更為透徹，讓學習更具有效性。

2.2 充分掌握計算方法

想要進一步提高學生計算的準確性，教師先要讓學生充分掌握正確的計算方法，也就是對算理與法則的運用有較高的熟練度。因此，教師在計算教學的時候要將算理與法則相關知識點當做重點內容，讓學生對算理與法則有更加深入的理解與掌握，然后在此基礎上完成計算練習。例如教師在對“小數乘法”相關知識進行講解的時候，針對17.5×12這道題目，教師先要讓學生明白該題的本質是什么，其本質為17.5個12的和是多少。在具體計算的過程中，可以利用乘法算式得出結果，可以先對10個12的和是多少進行計算，然后再對7.5個12的加和是多少進行計算，完成計算以后將兩個結果加起來得出最終答案。通過這樣深入詳細的講解，學生對小數運算的算理有較好掌握，給計算準確性的提高提供條件。

2.3 加強基本運算能力的訓練

運算能力是小學數學基本素養之一，只有在平時的學習中加強這方面的訓練才能使小學生的計算能力有所提高。小學生的性格特點是爭強好勝，因此老師可以開展計算比賽，出一定數量的計算題，比一比看誰先又快又準地算完。計算速度與準確率對于數學學習非常重要，需要長期堅持不懈地進行鍛煉，使學生經過計算可以總結出一定的運算規律。當前社會隨著電子產品的普及，小學生在計算時常常會使用計算器，無形之中降低了小學生的計算能力，因此應當通過在學校的反復練習來提高計算速度，養成估算習慣，但務必把握計算題的數量，避免題海戰術適得其反。

2.4 重視易錯點教學

數學課程標準中指出，在數學教學活動開展中，教師要尊重學生的學習主體性，給予學生自主運算的機會，并立足其運算實際情況，進行有針對性的指導。在我執教的班級，盡管一些學生通過參與教學活動掌握了算理，但是其在應用的時候還是出現諸多的問題，這些問題的存在嚴重影響著其運算能力的提升。對此，我在組織教學活動的時候，立足學生的計算實際情況，觀察其計算過程，把握其易錯點，以此為基礎，進行有針對性的指導，使學生在改正錯誤的過程中，做到“知其然”“知其所以然”，逐步地提高運算能力。比如，在計算17+15的時候，大部分學生可以根據所學知識，獲得32這個結果。但是其卻不明白，為什么在計算的過程中，十位上是1+1=2，但最后卻是3呢？分析學生出現的此問題，我發現其在計算的過程中的進位、退位此易錯點?；诖耍視乃憷斫嵌热胧郑瑢M位和退位進行講解，幫助學生建立正確的進退位認知。并以此為基礎，進行進退位訓練，使學生在大量的訓練中，積累經驗，提高運算水平。

2.5 有效進行課后鞏固

現今小學數學課堂教學中有關數學計算教學活動中最熱點問題在于學生課后鞏固問題，現階段最普遍的方式是小學數學教師在課堂結束后下發課后作業，要求學生回家后將作業完成，教師根據學生家庭作業完成情況而進行課后反饋，其課后主要鞏固方式在于課后作業的完成，而小學數學教師還需要批改數學作業，這一階段又需要很長的完成時間，所以學生的鞏固階段進行的并不順利。存在學生已經將完成作業的情況都忘記了，而教師才開始講解作業內容。針對這一點問題，教師者完全可以聯合時代科技發展，如今人民普遍利用微信、QQ等社交軟件作為相互聯系的媒體，不需要面對面也可以進行視頻通話等項目。所以小學教育者完全可以通過新媒體技術，建立學習群、家長群、學生群等，一方面便于家長與教師之間聯系;另一方面方便學生與教師之間交流，拉進師生關系。

3 結語

隨著科技與文化蓬勃發展，社會對教育體系的要求也越來越嚴格，尤其是學生數學能力的表達，社會要求新型人才必須具備很高的專業技能和綜合素質，其中小學數學是所有學生必須要具備的能力。對小學數學計算教學的教學計劃進行研究、分析，找出熱點問題，并尋找出解決方法是當代小學教育工作的重中之重。小學數學教育是其他教育的基礎，只有充分的掌握了數學計算方法才能夠進行更高深的數學素質教育，才能夠在數學領域有更好的發展。

參考文獻

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