“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下老年教育的供給側(cè)研究

胡彤　高清云　續(xù)芳

摘要：從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景出發(fā)，分析我國老年教育的現(xiàn)狀，立足現(xiàn)實，分階段探析目前老年教育出現(xiàn)的供求矛盾，開發(fā)高職院校的優(yōu)勢資源，將其優(yōu)勢引入到老年人群體中，為其注入新的活力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;老年教育;課程開發(fā);高職院校

1 研究背景分析

1.1 發(fā)展老年教育.應(yīng)對國情變化

老年教育是我國應(yīng)對快速老齡化國情、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系的重要舉措。發(fā)展老年教育，是我國積極應(yīng)對人口老齡化國情、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系的重要舉措，也是滿足老年人學(xué)習(xí)需求、提升其生活品質(zhì)、促進社會和諧發(fā)展的必然要求。

1.2 存在供求矛盾與發(fā)展不平衡的老年教育

我國目前老年教育供給側(cè)和需求側(cè)的矛盾比較明顯，城鄉(xiāng)及區(qū)域發(fā)展不平衡，需要推動供給側(cè)改革。中國老年大學(xué)協(xié)會課題組調(diào)研證明，80%以上的老人有參加老年教育的學(xué)習(xí)意愿，但實際能參與老年教育活動的參與比例平均低于30%。因此，需要從供給側(cè)進行改革，突破老年教育時、空和地域限制，從而緩解老年教育供給側(cè)和需求側(cè)的矛盾，達到“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的教育理想，推動老年教育事業(yè)的發(fā)展。

1.3 遠程教育推動供給側(cè)改革

發(fā)展遠程老年教育是解決供需矛盾，推動供給側(cè)改革的有效方式。遠程教育能夠突破教學(xué)時空限制、突破教學(xué)資源和條件限制、適應(yīng)老年個體化的學(xué)習(xí)需求、豐富我國多元老年教育模式、緩解老年教育供需矛盾。因此搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，制作網(wǎng)絡(luò)微課程，并進行推廣，是解決此矛盾的有效途徑。

2 研究開展過程

我國現(xiàn)有遠程教育發(fā)展尚不能滿足老年教育需求，微課等遠程教育形式具備豐富教育資源、推動老年教育供給側(cè)改革的條件和現(xiàn)實基礎(chǔ)。因此本次研究分成六個階段展開。

第一階段：背景調(diào)查與文獻研究，確立拍攝課程的方向與類別。在老年教育的研究現(xiàn)狀中，我們針對文獻主題進行研究，以知網(wǎng)為平臺約為126篇文獻，其數(shù)量與教育類相關(guān)的文獻來看，差距較大，說明其關(guān)注度較弱。總體確定開發(fā)視頻類課程4項，其中包括專題片1部，音頻類課程1項。

第二階段：視頻類課程前期策劃、中期拍攝、后期制作。為發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢資源，結(jié)合具體情況，分別在系部挑選大三年級與大二年級的學(xué)生參與項目。其中大三年級參與視頻制作的完整工作流程，鍛煉其項目實踐能力。大二學(xué)生針對其具體情況參與部分后期制作內(nèi)容。

第三階段：互動交流與反思，進行第二次視頻類拍攝、專題性活動。在互動交流中，課題組明確第一次拍攝存在的技術(shù)性問題與溝通性問題，并在第二次拍攝中進行優(yōu)化改進，完成了天津市博雅藝林書畫社孫老師的《山水畫入門》課程的策劃、拍攝、制作。

第四階段：完成課程推廣與問卷發(fā)放。截至6月份，累積播放量達1200多人次。回收有效問卷186，并對其進行數(shù)據(jù)分析。

第五階段：完成音頻類課程制作與推廣，疫情期間人物訪談。

第六階段：高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與反饋，項目總結(jié)。

3 研究反思與今后設(shè)想

3.1 教師的專業(yè)性問題

在前期走訪調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些社團的授課教師，并不具備專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，多數(shù)教師是“自學(xué)成才”的老年朋友，他們發(fā)揮余熱，熱情好助，擔(dān)任起了社區(qū)的課程老師。雖然這類老師更容易與老年朋友引發(fā)共鳴，但也存在某些弊端。

例如：表達能力。他們多數(shù)的溝通表達能力局限在與朋友的交流表達中，這類的情形中多數(shù)窺見不到問題，但一面臨專業(yè)的攝像機，再讓他們已專業(yè)性的詞匯進行表達，從而錄制成課程時，他們的表達能力則稍顯不足。再如，教師的方言問題。在日常性教學(xué)活動中，老年朋友互相探討，互相學(xué)習(xí)的過程中，方言問題并不會突顯。但在制作成品課程，并進行推廣傳播時，此時面臨的受眾不僅是這一地區(qū)的老年朋友，更有可能是全國性的受眾群體，方言就成了困擾大家向老師學(xué)習(xí)的攔路虎，聽不懂，聽不明白這種現(xiàn)象就會時有出現(xiàn)。

所以選擇什么類型的教師作為課程的授課講師，是需要我們面對不同的受眾時不要考慮的問題。

3.2 豐富課程的趣味性

在項目伊始，我們更側(cè)重于多種類型的課程開發(fā)，但是在后續(xù)的推廣中發(fā)現(xiàn)，音頻類的課程播放量并不見成效，與視頻相比有較大差距。而視頻中的各類課程也呈現(xiàn)出了不同的播放點擊量。以往我們把重要的精力放在課程的系統(tǒng)性，規(guī)范性中，做免費課程，方便更多的老年朋友，但卻忽略的更多趣味性的因素。

經(jīng)過后續(xù)反思，我們想到，高職院校學(xué)生在進行結(jié)課作業(yè)創(chuàng)作時，也有多樣的形式，例如，宣傳片、劇情片、專題片等，我們在制作時如果可以把這些形式引入進課程的開發(fā)，會使內(nèi)容更多元豐富，趣味性會更強，受眾更加喜愛。這也是我們后續(xù)延伸中要繼續(xù)開展的重點內(nèi)容。

基金項目：本文系2019年天津職成教學(xué)會、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報科研一般課題《高職院校助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代老年教育的供給側(cè)改革》課題編號（XHXB2019B091）的研究成果之一。