漢語拼音教學(xué)中學(xué)困生的成因及對策

楊靜

摘 ? ?要： 漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分。由于漢語拼音是一種表音符號，沒有實(shí)際意義，發(fā)音和外形也沒有關(guān)聯(lián)。本文從漢語拼音教學(xué)中學(xué)困生的成因談起，提出應(yīng)對策略，對提高學(xué)困生學(xué)習(xí)漢語拼音很有幫助。

關(guān)鍵詞： 漢語拼音 ? ?學(xué)困生 ? ?小學(xué)語文

自1958年《漢語拼音方案》公布以后，漢語拼音教學(xué)就成為小學(xué)語文課程的重要組成部分，特別是20世紀(jì)80年代以后強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，漢語拼音作為識字的基礎(chǔ)，引起人們的重視。從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況看，一年級孩子既要認(rèn)準(zhǔn)、讀準(zhǔn)，又要寫會，更要借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，具有相當(dāng)高的難度。下面我結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷就漢語拼音教學(xué)中學(xué)困生的成因及對策談?wù)効捶ǎ┐蠹覅⒖肌?/p>

一、漢語拼音教學(xué)中學(xué)困生的成因

（一）教師層面。

1.教育方法失當(dāng)。每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和鼓勵，尤其是剛接受學(xué)校教育的一年級學(xué)生，更渴望得到老師的關(guān)注與鼓勵。但在實(shí)際教學(xué)過程中，迫于教學(xué)考評的壓力，一些老師往往缺乏必要的耐心，對學(xué)生要求很嚴(yán)格，致使一些學(xué)生出現(xiàn)厭師厭學(xué)的現(xiàn)象，其中心理承受能力弱的學(xué)生慢慢淪為學(xué)困生。2.教學(xué)節(jié)奏過快。隨著新課改的持續(xù)深入，一年級課堂教學(xué)容量進(jìn)一步加大，有的教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，講課趕進(jìn)度，會出現(xiàn)拉著學(xué)生跑的現(xiàn)象。部分學(xué)生由于思考時(shí)間短，跟不上教師的講課節(jié)奏，只能充當(dāng)聽眾或觀眾，變得不愿思考、不愛學(xué)習(xí)，從而淪為學(xué)困生。3.教師要求偏高。班級教學(xué)的最大難題是難以因材施教。教師無不希望自己教的每一位學(xué)生都聰穎過人，有選擇性地忽視學(xué)生的個體差異。對思維能力、應(yīng)用能力及分析能力都存在差異的不同學(xué)生，制定相同的教學(xué)目標(biāo)，提統(tǒng)一的要求，安排一樣的作業(yè)，那些平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會因?yàn)檫_(dá)不到教師的要求，慢慢失去學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得懶散、不認(rèn)真，從而淪為學(xué)困生。4.對學(xué)情不了解。由于學(xué)前教育存在差異，在漢語拼音教學(xué)過程中，接受能力較弱的學(xué)生在課堂上掌握不了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，缺乏興趣。5.受大班額影響。近年來，隨著進(jìn)城務(wù)工家庭增多，加上群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求，部分城區(qū)學(xué)校及教育質(zhì)量高的學(xué)校存在大班額現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生多，在課堂上對學(xué)生掌握知識的情況難以全面、及時(shí)地檢查。對于教師檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)提出的問題，部分思維靈活的學(xué)生會搶先做出回答，學(xué)困生一般性格偏內(nèi)向，上課寡言少語，遇到不懂的地方不會主動向教師請教。在這種情況下，教師普遍認(rèn)為全體學(xué)生都掌握了所教知識，導(dǎo)致不懂的學(xué)生問題越積越多，從而成為學(xué)困生。

（二）學(xué)生層面。

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生由于性格內(nèi)向，缺乏自信，在學(xué)習(xí)過程中怕出現(xiàn)錯誤，不敢問問題，缺少與老師的情感交流。有的學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃划?dāng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，遇到學(xué)習(xí)困難，缺乏毅力，怕吃苦，主動放棄，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)好壞無所謂，聽之任之。2.學(xué)習(xí)效率低下。有的學(xué)生沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。上課注意力不集中，容易開小差。對所學(xué)知識抓不住重點(diǎn)，做不到靈活運(yùn)用。遇到不懂的地方，不向教師和同學(xué)請教，學(xué)習(xí)效果差。3.依賴心理過強(qiáng)。有的學(xué)生反應(yīng)慢，思維差，不會表達(dá)。一遇到困難就不知所措，課堂上過于依賴教師，把知識的理解寄托在教師的講解上，缺乏創(chuàng)新意識，影響學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)困生。4.拼音符號抽象枯燥。漢語拼音的聲韻母沒有實(shí)際的表義，發(fā)音和外形沒有關(guān)聯(lián)。小學(xué)生形象思維較好，抽象思維欠缺。音形義沒有直接聯(lián)系的符號，對于一年級學(xué)生來說，抽象枯燥，不易識記。5.聲調(diào)調(diào)型不好把握。普通話的聲調(diào)雖然只有四種，但是掌握起來還是有一定難度的。一聲如果起音不高，就會和二聲出現(xiàn)混淆;二聲如果起點(diǎn)太高，就會和三聲同調(diào);三聲容易出現(xiàn)前面降的部分還沒發(fā)到位，聲音就往上升，沒有曲折度，聽起來和二聲差不多，等等。

二、應(yīng)對策略

學(xué)困生作為班級教學(xué)的客觀存在，要完全消除是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮小差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防，是完全有可能的。

（一）讓課堂慢起來，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，盡量做到“因材施教”。

一年級學(xué)生剛?cè)胄W(xué)習(xí)，很多方面要慢慢適應(yīng)。因此，教師在教學(xué)漢語拼音時(shí)要照顧到學(xué)困生的實(shí)際，放慢教學(xué)進(jìn)度。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音比學(xué)習(xí)漢字難，漢字可以結(jié)合具體情境進(jìn)行識記，漢語拼音因?yàn)闆]有直接的意義，只能靠機(jī)械記憶。針對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)漢語拼音的過程中要改變長期以來教師講、學(xué)生背的模式，注意配合教材中的情境圖，采用符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察圖畫，找出相關(guān)的音、形元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，降低學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和坡度，多練習(xí)，多復(fù)習(xí)，放慢教學(xué)進(jìn)度，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，因材施教。

（二）適當(dāng)降低對學(xué)困生的要求。

受遺傳、家庭教育等因素的影響，同一個班的學(xué)生千差萬別，有的反應(yīng)速度快，記性好，有的反應(yīng)慢，記性差。對于接受程度快的學(xué)生，教師對他們的要求要高一點(diǎn)，不僅要讓他們對教學(xué)的漢語拼音會背誦和默寫，還要能較熟練地拼讀音節(jié)，甚至要求他們對音節(jié)做到直呼。對于反應(yīng)速度較慢的學(xué)困生來說，在聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)的學(xué)習(xí)上，只要求他們讀準(zhǔn)，正確書寫就足夠了。教師要意識到不能用讀拼音代替讀漢字，更不必讓學(xué)困生在熟練拼讀和直呼音節(jié)上花費(fèi)太多時(shí)間和精力。同時(shí)，拼音部分中出現(xiàn)的漢字，課標(biāo)中只要求學(xué)生能認(rèn)、能讀、能了解大意即可，在書寫和偏旁上沒有提任何要求。教師在教學(xué)中沒有必要進(jìn)行字形分析和偏旁識記。拼音部分的兒歌，是為了鞏固漢語拼音音形和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)編的，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，對它們不必進(jìn)行過多的分析，更不必背誦，有效減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，一些低年級學(xué)生在書寫方面基礎(chǔ)不牢固，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)他們對照四線三格的位置，正確書寫字母，還要注意培養(yǎng)他們正確的書寫姿勢、良好的寫字習(xí)慣和準(zhǔn)確的筆順。對于學(xué)困生，開始可適當(dāng)降低書寫要求，避免他們因產(chǎn)生畏難情緒而影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（三）利用形象教學(xué)拼音字母。

為了使?jié)h語拼音的識記具有趣味性，教材在每課都配有相應(yīng)的情境圖，利用現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物幫助學(xué)生形成字母音和形的表象，達(dá)到識記漢語拼音的目的。這些情境圖以故事的形式呈現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行充分觀察，并根據(jù)圖畫進(jìn)行說話練習(xí)，將學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和漢語拼音學(xué)習(xí)整合起來。在教學(xué)字母發(fā)音時(shí)，可結(jié)合生活口語進(jìn)行，以教師示范、學(xué)生模仿為主。如果學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)或模仿教師對字母進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音，就達(dá)到了教學(xué)目的，沒有必要逐一進(jìn)行字母發(fā)音方法教學(xué)。在教學(xué)字母形狀時(shí)，可以采用字母手指操，或以游戲的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自主設(shè)計(jì)識記方法。也可以啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找一找，看哪些物體和拼音字母外形相似。如教單韻母“a”時(shí)，可利用扎小辮的女孩頭像識記;教單韻母“o”時(shí)，可聯(lián)系鐵環(huán)、籃環(huán)或汽車方向盤識記;教單韻母“e”時(shí)，可聯(lián)系盤起來的蚯蚓或蛇識記。由于這些實(shí)物就在學(xué)生的身邊，很容易引起共鳴，達(dá)到化難為簡、化生澀為形象的目的，幫助學(xué)生掌握字母的讀音與形體，促進(jìn)對漢語拼音的記憶。

（四）聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音。

入學(xué)兒童已會說很多話了，從語音學(xué)角度看他們已經(jīng)掌握很多音節(jié)的發(fā)音，但是不會分解音節(jié)和四聲。如看見大樹，他們能讀出樹（shù），但是要讓他們把shù分成聲母sh和韻母u，就有很大的難度，更別說將聲母和韻母連在一起，組成音節(jié)進(jìn)行拼讀了。漢語拼音的字音（音節(jié)）的拼讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難點(diǎn)，拼音教材中音節(jié)拼讀的練習(xí)，很多是與學(xué)生生活中的語言緊密聯(lián)系的，教師可以結(jié)合學(xué)生常用的生活語言，經(jīng)常進(jìn)行拼、拆練習(xí)，解決拼讀難點(diǎn)。

（五）靈活多樣地教學(xué)聲調(diào)。

在教學(xué)聲調(diào)時(shí)，教師可以先教聲調(diào)，等學(xué)生把聲調(diào)基本掌握后，再結(jié)合韻母進(jìn)行練習(xí)，可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)橐獙⒆⒁饬ν瑫r(shí)放到韻母和聲調(diào)上而出現(xiàn)發(fā)音錯誤的現(xiàn)象。也可以在讀聲調(diào)時(shí)結(jié)合相應(yīng)的手勢，幫助學(xué)生認(rèn)識四聲的發(fā)音方法，掌握發(fā)音技巧。

總之，教師在漢語拼音教學(xué)中要結(jié)合學(xué)困生身心發(fā)展的特點(diǎn)，因人而異、因課而異，利用各種措施和教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動，盡可能多地為學(xué)困生提供交流展示的機(jī)會，使學(xué)困生在探究過程中感受到學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣，增強(qiáng)自信心，獲得知識、提高能力，在求知的路上和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立崗，主編.小學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2015.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心，編著.一年級上冊語文教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2016.