淺談翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)

林加論 黃旭 李曉玲 張錦

摘 ? ?要： 隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式被廣泛關(guān)注。本文以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下的微課建設(shè)進(jìn)行探討，從微課內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)制作、應(yīng)用環(huán)境等方面進(jìn)行闡述，并對(duì)本課題組開(kāi)展教學(xué)研究情況加以小結(jié)，為今后微課在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程或其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 微課 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) ? ?實(shí)踐研究

1.引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是提高新時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。如今計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及使網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源更豐富，信息資源獲取更方便，學(xué)習(xí)手段和工具更多樣化，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與以往課堂進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的混合教學(xué)將更容易實(shí)現(xiàn)更高層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)。微課教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段，近年來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。“微課”是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。微課的質(zhì)量是影響微課使用成效的關(guān)鍵因素之一。本文著眼于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合微課的特點(diǎn)，探討大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課的設(shè)計(jì)、制作，以便更好地應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.計(jì)算機(jī)課程微課的含義

微課以微型教學(xué)視頻為主要載體，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，具有“短、小、精、悍”的特點(diǎn)[1]。也可以理解為，微課教學(xué)就是課程按知識(shí)點(diǎn)分解為包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、資源和互動(dòng)的，以精簡(jiǎn)的視頻形式提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。微課這種教學(xué)資源創(chuàng)新方式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，不但可以普及計(jì)算機(jī)基本技能和操作，還可以被廣泛應(yīng)用于課外自學(xué)及在線學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能[2]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

近幾年，微課程的出現(xiàn)和快速發(fā)展不僅為我們隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)提供了條件而且為以往的課堂教學(xué)注入了創(chuàng)新氣息，由此興起利用微課教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式。這種顛覆了以往教學(xué)方式的新教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使急于改變教學(xué)現(xiàn)狀的人們看到課堂改革的新希望[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課完成某一基本概念與基本技能的自學(xué)，教師在課堂上組織開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生處理內(nèi)化為自己的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變以往教學(xué)活動(dòng)中的“教師為中心”的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下的微課建設(shè)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)前提。翻轉(zhuǎn)課堂分為課外自學(xué)、課堂答疑消化兩大部分，微課教學(xué)是學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)微課視頻，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制訂計(jì)劃展開(kāi)自學(xué)，在有效完成微課學(xué)習(xí)后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方可順利實(shí)施。在此以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課設(shè)計(jì)。

4.1分析教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。

微課程是某一課程較完整的系列知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)內(nèi)容的微課的有序集合。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的各微課間是相關(guān)聯(lián)的，教學(xué)內(nèi)容具有完整性，且與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此，在開(kāi)始建設(shè)微課時(shí)，教師首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求，規(guī)劃設(shè)計(jì)微課內(nèi)容應(yīng)新穎具體，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題以小見(jiàn)大，逐層深入，邏輯清晰，著重突出其策略和方法。通常一個(gè)微課程只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，具有針對(duì)性，讓學(xué)生清楚知道學(xué)習(xí)結(jié)束后自己要掌握什么知識(shí)，能用它做什么。基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，人的注意力在學(xué)習(xí)最開(kāi)始的十分鐘內(nèi)是最集中的，也是學(xué)習(xí)效率最高的，故微課時(shí)間建議最好控制在10分鐘以?xún)?nèi)，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多時(shí)也不能超過(guò)15分鐘。

本課題組根據(jù)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以顆粒化知識(shí)點(diǎn)為單位將課程內(nèi)容全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)為149個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每章開(kāi)始都設(shè)有導(dǎo)讀，便于學(xué)生先對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解。在確立了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識(shí)體系規(guī)劃后，采取碎片化處理策略，即知識(shí)點(diǎn)或概念化課程知識(shí)體系劃分、以5分鐘—10分鐘的多個(gè)知識(shí)片段組織、系統(tǒng)化導(dǎo)航設(shè)計(jì)與整合。

4.2整合教學(xué)資源，選擇教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生在課外根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照教師推薦的學(xué)習(xí)過(guò)程及布置的任務(wù)觀看網(wǎng)絡(luò)課程中的微課視頻。微課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多種形式的學(xué)習(xí)資源（如示例、圖表、操作演示動(dòng)畫(huà)、自測(cè)題等），教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)工具，帶給學(xué)生聽(tīng)視覺(jué)的綜合感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的了解，選擇合適的教學(xué)方法有條不紊地講解知識(shí)，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法主要有講授法、問(wèn)答法、啟發(fā)法、討論法等，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的技能講授還常常要引入操作演示法。本課題組由海南醫(yī)學(xué)院、海南師范大學(xué)、海南政法職業(yè)學(xué)院、瓊臺(tái)師范學(xué)院等多所高校聯(lián)合精心拍攝和錄制了149個(gè)微課視頻，同時(shí)配套相應(yīng)的PPT課件和教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.3微課開(kāi)發(fā)制作方法。

微課的開(kāi)發(fā)通常有兩種方式：第一種是使用視頻錄播軟件工具進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，另一種是利用比較專(zhuān)業(yè)的錄影設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制后編輯處理[4]。本課題采用兩種方法。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程編寫(xiě)微課腳本，安排設(shè)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)方式，如畫(huà)面構(gòu)成、出現(xiàn)次序、展現(xiàn)方式等，為微課的制作提供具體的依據(jù)。其次，針對(duì)各微課開(kāi)頭引入新課環(huán)節(jié)和本課小結(jié)環(huán)節(jié)，采用教師出鏡方式，在錄播教室里利用專(zhuān)業(yè)拍攝設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制后編輯處理。接著，利用專(zhuān)業(yè)的屏幕錄像和編輯的軟件Camtasia Studio進(jìn)行開(kāi)發(fā)，通過(guò)錄制電腦屏幕上所有操作過(guò)程、錄制PPT視頻，把教師的所有操作演示過(guò)程和PPT文件展示過(guò)程錄制下來(lái)，編輯制作成各微課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源。最后，剪輯合成為完整微課視頻，并制作片頭和片尾、添加講解字幕、背景音樂(lè)等。

4.4微課應(yīng)用支撐環(huán)境。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再依賴(lài)教師課堂上的講授進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前和課后的自主學(xué)習(xí)過(guò)程主要依托網(wǎng)絡(luò)課程中的微課和在線測(cè)試。教師將課程內(nèi)容細(xì)分為知識(shí)點(diǎn)，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，并將相關(guān)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。良好的在線教學(xué)平臺(tái)將為微課學(xué)習(xí)提供良好的支撐環(huán)境，將教師的教學(xué)行為由線下課堂擴(kuò)展到線上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。學(xué)生可在平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻、閱讀資料、分析討論、課后作業(yè)、在線測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師也可以在平臺(tái)上對(duì)每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)做到監(jiān)控、督促、引導(dǎo)、交流等。本課題在海南省高校課程共享聯(lián)盟智慧樹(shù)平臺(tái)上部署“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，目前有5所高校共五千余人注冊(cè)參加學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式更利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生課前可自由掌握觀看微課、做練習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度，微課程是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中不可缺少的教學(xué)資源。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的第一門(mén)課程，由于生源來(lái)自全國(guó)各地，地區(qū)差異使學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，而在以往的教學(xué)過(guò)程中教師難以因材施教，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。為有效地解決我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，本課題組從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)制作149個(gè)微課視頻，并引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。雖然利用微課輔助教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)益處，但我們發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)制作、學(xué)習(xí)資源的積累及如何激勵(lì)學(xué)生參與完成任務(wù)的主動(dòng)性等實(shí)際教學(xué)還存在一些問(wèn)題，仍需依據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不斷改進(jìn)更新，更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷梅，別致.微課設(shè)計(jì)與制作[J].繼續(xù)教育，2018（1）：53-55.

[2]尚展壘，宋文軍.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的微課建設(shè)與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（20）：23-26.

[3]李曉紅.翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)：專(zhuān)業(yè)版，2014（18）：29-31.

[4]黃孟遙.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

基金項(xiàng)目：

海南醫(yī)學(xué)院教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：HYP201621）：基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與實(shí)踐

海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：Hnjg 2018ZD-11）：以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)院校本科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究與實(shí)踐

海南醫(yī)學(xué)院教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：HYZX201703）：以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)院校本科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究與實(shí)踐