“微助教”在大學英語課堂中的應用及反饋

李玉娟

摘 ? ?要： “微助教”是一款基于手機微信的教學工具。本文探索了大學英語課堂如何具體應用微助教進行輔助教學，得出學生和教師對課堂使用微助教的效果反饋。

關鍵詞： 大學英語 ? ?“微助教” ? ?效果反饋

一、微助教簡介

“微助教”問世于2016年3月，是一個基于手機微信的免費的課堂互動平臺。這款課堂互動工具基于多名高校教育工作者的教學經驗，結合專業的教育心理學知識，運用信息化手段建成。微助教平臺可以行使諸多功能，如學生簽到、使用課件、討論、答題、導出評價等，均可用于課堂輔助教學。

隨著“互聯網+”時代的到來，眾多基于手機的教學軟件應運而生，“微助教”與之最大的區別在于簡單便捷。不需要在手機上單獨下載，只需要關注微信公眾號，基于微信平臺即可使用。

二、實驗對象的分組

為檢驗“微助教”能否在大學英語課堂上對本校學生產生影響，筆者作為一名英語教師，特選取本校2017級部分班級作為實驗對象，記錄其兩個學期的大學英語課堂情況。具體選取的班級是學校隨機分配給筆者的六個本科班級，暫且稱之為1班、2班、3班、4班、5班、6班，學生總人數為304人。實驗對象分為兩組，分組1由1班、2班和3班的所有學生組成，總人數為152人。分組2由4班、5班和6班的學生組成，總人數為152人。選取的學期是2018年2月至2018年6月（大學一年級第二學期）及2018年9月至2019年1月（大學二年級第一學期）兩個學期。

在2018年2月至2018年6月這個學期，筆者在分組1的英語課堂上使用“微助教”進行輔助教學;在分組2的英語課堂上不使用“微助教”。在2018年9月至2019年1月這個學期，筆者在分組1的英語課堂上不使用“微助教”;在分組2的英語課堂上使用“微助教”進行輔助教學。

三、微助教的具體應用

筆者在英語課堂上主要應用微助教的以下六個功能：

1.課堂簽到

要求學生課堂簽到是一種有效的管理課堂的方式，可以監管課堂紀律。與以往的花名冊點名相比，使用微助教，通過手機網絡簽到，更便捷。教師只需在手機微助教平臺上打開“簽到”開關，學生即可在各自手機上同時簽到。為防止學生舞弊，教師可以限定簽到時間，同時開啟GPS定位簽到，防止曠課學生在教室以外區域簽到。簽到開啟數秒鐘之后，教師和學生都可在屏幕上看到學生的到課情況——總人數，簽到學生名單及未簽到學生名單。若有偏差，學生可以申訴，教師可以修改簽到狀態。

2.使用課件

微助教的“課件”功能分為兩部分，既能為教師提供方便，又有助于學生課后學習。在課堂上，教師可以在微助教電腦端播放課件，利用教室投影儀在大屏幕上向學生展示課件。課后，教師也可以“開啟”課件，這樣學生就能在手機端自行查看課件，便于課前預習和課后復習。

3.組織討論

教師可以設定討論話題，開啟討論后，學生可以直接在手機上輸入文字或圖片，點擊“發送”按鈕，就能參與討論。話題討論可以在課堂內進行，也可以在課后進行;可以選擇實名模式，也可以選擇匿名模式。學生發表的觀點默認只有教師能看到，但教師可以選擇公開學生發表的觀點，通過教室投影儀展示在屏幕上。

筆者曾經在課堂上開啟過一個討論話題“Where would you like to travel to？（你最想去哪里旅行？）”，選用的是匿名討論模式。學生對這個話題非常感興趣，立刻參與討論，不到一分鐘，幾乎所有學生的觀點都發布出來。課堂活躍度明顯提高，學生的學習熱情也被激發。

4.點答與搶答

教師在上課過程中經常需要請學生回答問題，微助教的“點答”功能支持教師開啟“搶答”和“隨機點人”兩類點答功能，并給被點到的學生評分，同時支持老師查看歷史點答記錄。點開“開始搶答”按鈕，學生即可在手機端點擊“簽到/搶答”按鈕參與搶答。教師可以從中選擇某幾位同學回答問題，同時給被點到的學生評分，系統會記錄此項得分為附加分。

點開“隨機點人”按鈕，頁面會展示課堂內所有學生的頭像，教師點擊“開始”按鈕后再隨機停止，頁面會出現隨機選中的學生頭像和其他信息。教師可以給被點到的學生評分，系統會記錄此項得分為附加分。

5.答題與測試

教師可以提前在微助教電腦端編輯題目，然后在課堂上或課后開啟答題，學生可以直接在微助教手機端答題。目前微助教支持的題型有單選題、多選題、是非題、填空題和簡答題五種題型。學生提交答案后，教師立刻看到學生的答題情況，包括每一道題目的答題正確率、答對的學生姓名、答錯的學生姓名及各自的作答等。

教師可以批量導入題目，組成試卷，給學生規定時間作答。為防止學生作弊，微助教組卷提供梅花題序和梅花選項功能。梅花題序，即學生看到的組卷中的所有題目的順序都不盡相同。梅花選項，即學生看到的組卷中的所有題目答案的順序都不盡相同。

6.導出評價

學生在微助教端的所有活動都記錄在案，包括每節課的簽到情況、點答情況、搶答與否、答題正確及答題速度。教師可以在微助教電腦端將所有活動記錄的數據以Excel表格批量導出。教師可以據此對每位學生的學習情況進行過程性評價。

四、學生視角的微助教效果

為檢驗學生是否認可微助教對課堂的輔助效果，筆者在為期兩個學期的實驗之后，分發給學生一份調查試卷。此次的實驗對象即學生總人數為304人，共收回有效試卷240份。此調查問卷共8道題目，其中1題-7題為單選題，第8題為開放式問答題。第1題考查學生對使用微助教進行簽到的態度。50%的學生對簽到持肯定態度，13.33%的學生持否定態度，36.67%的學生持中立態度。第2題考查學生對使用微助教進行討論的態度。60.42%的學生對討論持肯定態度，8.33%持否定態度，31.25%保持中立。第3題測試學生是否喜歡通過微助教使用課件。83.75%的學生喜歡，4.58%的學生不喜歡，11.67%的學生對此不置可否。第4題測試學生對使用微助教在課堂隨機點名回答問題的態度。43.75%的學生喜歡微助教點答，22.5%的學生不喜歡點答，33.75%的學生持中立態度。第5題測試學生是否喜歡使用微助教進行搶答。48.33%的學生喜歡搶答功能，16.25%的學生不喜歡搶答，35.42%的學生不置可否。第6題考查的是學生對通過微助教進行測試的看法。54.58%的學生對測試持肯定態度，11.67%的學生持否定態度，33.75%持中立態度。第7題詢問學生使用微助教能否增加學習主動性。本題只有肯定和否定兩個選項，沒有中立選項。72.08%的學生選擇能增加學習主動性，27.92%的學生否認能增加學習主動性。第8題是開放式問答題，請學生對微助教暢所欲言。學生對微助教有如下正面評價：“特別好”“可以提高學習積極性”“比較適合課堂學習”“每個人的機會都是一樣的，很公平”。學生提到微助教的如下局限性：“需要依靠手機，不方便”“網絡太差，簽到、搶答容易卡”。參考每一題的答題結果，部分學生對微助教的課堂輔助作用持肯定態度，認為其有利于學習。

五、教師視角的微助教效果

作為一名有著多年教學經驗的英語教師，筆者可以直觀地看到現在的學生與十多年前的學生相比，不大相同。如今智能手機和無線網絡非常普及，學生隨時隨地手握手機，若不能正確引導其利用手機學習，手機就只能發揮娛樂功能，大材小用。手機微助教把教學和手機結合起來，利用手機做教學和學習的工具。增強學習趣味性的同時，調動學生的學習積極性，方便教師全面了解每位學生的學習狀態。

中國學生在課堂回答問題時，部分都有“謙虛”“愛面子”心理，部分學生害怕答錯被嘲笑，部分學生不好意思搶風頭，導致課堂氣氛沉悶，教師與學生互動較少。利用手機微助教進行匿名討論，可以加強互動，學生也樂意積極表現。使用微助教隨機抽取學生答題，鑒于其隨機性和不定性，每一名學生不得不對問題進行積極思考，被抽取的學生心服口服，有種“命中注定”之感。使用微助教進行課堂測試是筆者最喜歡使用的功能之一。測試結果可以很快顯示出來，教師可以通過查看答題正確率和學生容易選錯的選項調整教學進度、教學重難點等。微助教把每位學生每次的測試記錄、搶答情況、課件使用情況等都一一記錄在案，極大地方便教師對每一名學生做出形成性評價。

六、結語

根據學生的調查問卷反饋和教師的親身體驗，微助教比較適合應用于大學英語課堂，可以提高學生的學習積極性，促使學生主動參與課堂學習。對于教師而言，可以更方便地管理課堂，掌握學生的學習動態。誠然如此，微助教只適合輔助教學，不可完全代替傳統課堂。在教學實踐中，教師應當綜合使用多種教學方法和方式，不能顧此失彼。

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基金項目：本文為2017年湖北醫藥學院藥護學院教學研究項目“手機微助教用于大學英語課堂輔助教學的探索與實踐”的論文，項目編號為：YHJ2017028。