情境教學法與初中英語口語教學

楊桂萍

摘 ? ?要： 初中階段是提高學生英語成績的重要階段，新課標明確指出初中英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生牢固掌握聽說讀寫的英語技能，奠定堅實的英語基礎，不斷提高學生的語言綜合運用能力。口語教學作為初中英語課程中的重要組成部分，對衡量一個人的英語水平具有重要作用，教師需要利用有效的教學形式，提高學生的口語表達能力。本文主要對情境教學法在初中英語口語教學中應用的啟示進行分析探究。

關鍵詞： 初中英語 ? ?口語教學 ? ?情景教學法

在初中英語教學中教師可以借助情境教學法創(chuàng)設英語情境，使學生在具體情境中學習，鍛煉學生的口語能力，使學生的認知能力與理解能力得到提高，更好地學習英語知識，將學習的英語知識運用到日常生活與英語課堂中，學以致用。英語情景凸顯出英語交際的重要作用，提高學生的口語能力，有利于促進學生的綜合發(fā)展。

一、情景教學法的概念

情景教學作為初中英語教學中的重要教學模式，在英語課堂中發(fā)揮關鍵性作用。隨著新課改的來臨，初中英語教材不斷更新與改進，教材內容與人們日常生活十分緊密，豐富了課程內容[1]。在初中英語口語教學中，教師應根據(jù)學生的學習狀態(tài)與性格特征，創(chuàng)設符合學生學習情況的教學情境，教師可以創(chuàng)設與日常生活相關聯(lián)的生活情境。利用這種教學方法，吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度，使學生根據(jù)情景內容，深入理解英語詞匯，對英語知識產生學習興趣，掌握學習英語口語要領。與以往的教學形式相比，情景教學模式更容易激發(fā)學生的學習熱情，避免學生對英語知識產生厭倦的心理，使學生的學習潛能被充分挖掘出來。

二、情景教學法在初中英語口語教學中的優(yōu)勢

情景教學模式在初中口語英語教學中的應用，需要英語教師挖掘出情景教學模式的優(yōu)點，優(yōu)勢可以分為三個部分。首先，教師創(chuàng)設與生活相關的情境可以稱為情景教學法，學生只有真正投入英語情景中，才能將自身的英語思維組織起來。利用信息技術或其他語言材料素營造的學習場景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，從而不斷提高學生的語言表達能力與英語思維能力[2]。其次，創(chuàng)設英語情境可以減少學生學習英語時產生的焦慮，有效增強學生的自信心。最后，教師可以借助圖像為學生營造生動的教學場景，使學生感受到身臨其境的英語情境，在調動課堂氛圍的同時激發(fā)學生學習動力與學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的想象力、思維創(chuàng)造力。為了提高學生的自主學習能力，教師可以為學生提供更多的溝通機會，有效提高學生的口語表達能力。

三、情景教學法在初中英語口語教學中應用的原則。

（一）堅持循序漸進形式建立情景的原則

在創(chuàng)設教學情境時，情景內容應符合學生的智力水平與認知能力，教師應依據(jù)學生的性格特點與認知規(guī)律，創(chuàng)建難度適宜，并符合學生學習興趣的情境內容，引導學生根據(jù)所學英語知識與探索新的英語知識，借助已知內容學習未知知識，通過知識層深化進一步了解英語知識。

（二）遵循接近學生日常生活的原則。

教師應結合學生的日常生活創(chuàng)設教學情境，將學生的生活經驗與英語知識相連接，遵循新課標要求，保障課程內容與日常生活緊密聯(lián)系。接近生活的原則要求，需要教師在英語課堂中營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生的學習壓力在快樂的環(huán)境中得到緩解，逐漸克服自身的羞澀按照相應的設計內容，練習英語口語。

（三）遵循整體原則。

教師在初中英語口語教學中應使學生了解到不能為了學習如何運用單詞，創(chuàng)建與教學情境無關的單詞和句子模式，這種現(xiàn)象很容易使學生將知識鏈接錯接到其他知識體系中[3]。因此，教師要遵循整體原則，將整個班級的設計轉變?yōu)橐粋€大的場景，將場景之間緊密相連，使學生可以參與完整的故事。

四、情景教學法在初中英語口語教學中應用的幾點啟示

（一）借助描述性的語言創(chuàng)建英語情境，激發(fā)學生的學習動力。

在選擇情境創(chuàng)建方法時，教師的語言是不可或缺的。因此教師在描述情境內容時應考慮學生在情境中會出現(xiàn)哪些行為，合理安排課程內容，對學習的重點內容進行情景教學，使學生充分體會情景教學的效益[4]。例如，在教學“Holiday”相關內容時，教師可以結合假期以英語形式介紹桂林風景、長城的壯麗，并運用多媒體設備播放這些優(yōu)美的風景，使學生對外面的世界產生興趣。與此同時，教師還可以鼓勵學生看看外面的世界，拓寬學生的視野與知識范圍，并引導學生以英語形式寫作旅游計劃。

（二）運用真實的實物創(chuàng)造場景，有效提升學生的學習效率。

在初中英語口語教學中教師應根據(jù)教材內容選擇適用的情境教學法，在學習實物類的英語單詞或句子時，通過創(chuàng)設實物情境使英語知識轉變得生動有趣，更有利于提升學生的學習興趣與學習能力，使學生對于整篇文章有更深入的了解[5]。例如，在教學“I will go to supermarket.”的知識內容時，教師可以提前在市場買回面包、餅干及巧克力等食物，帶入課堂中，之后講解與食物相關的英語單詞，鼓勵學生積極發(fā)言，鍛煉學生的口語表達能力。在課程結束之后，將準備的食物獎勵給課堂表現(xiàn)好的學生，從而激發(fā)學生的學習動力[6]。又如教學“table manner”知識內容時，教師可以根據(jù)教材中存在的英語場景，提前準備好場景中刀叉等道具，將教室桌子作為餐桌，使學生在英語課堂中扮演主人和賓客的角色，練習餐桌禮儀，學生通過趣味性學習方式展開學習，不僅可以放松內心的緊張情緒，改變學生被動的學習狀態(tài)，突出學生的主體地位，鍛煉學生的英語思維，使學生通過良好的學習途徑展開學習，在每一節(jié)英語課堂中都有所收獲，有效提高學習效率[7]。

（三）利用游戲情景教學法，激發(fā)學生的學習興趣。

情景教學模式在初中英語口語教學中的應用彌補了以往教學中存在的不足，可以有效促進學生綜合發(fā)展。根據(jù)相關數(shù)據(jù)表明，情景教學模式是具備科學依據(jù)的，有利于提高學生的學習效率。初中階段學生對于游戲內容具有較高的學習興趣，因此在英語教學中教師可以利用游戲情景教學法調動學生的積極性。通過將課程中需要學習的詞句、語法及內容編排成趣味性的游戲，使學生在游戲情境中加深對英語知識的記憶。例如，在教學“We are going to the zoo”這一課程內容時，首先教師應讓學生了解課程中表達的內容，之后進行情景教學，使學生排練一些趣味性的小品劇，分別扮演動物園的動物與游客，使每位學生都參與進來，通過靈活多樣的小品劇，學生在真實的情境中對英語知識產生更多的感觸，有不一樣的理解，基于此逐漸掌握更多的英語知識，更快地記憶新詞匯，取得良好的學習效果。教師將初中英語知識融入游戲情景中，有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，使學生更加積極主動地投入英語課堂中。教師作為課堂中的引導者與組合者，應注重學生的學習方式與學習狀態(tài)，使學生有興趣地學習。

五、結語

在初中英語口語教學中，教師應充分挖掘情景教學法的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習動力，有效提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]梁欣.論情境教學法在警務英語口語教學中的應用——以《新起航警務英語綜合教程》為例[J].廣西警官高等專科學校學報，2017（1）：112-115.

[2]湯文文.“趣”在課堂“說”出精彩——情境教學法在小學英語口語教學中的應用[J].考試周刊，2018（26）：116.

[3]楊國軍.農村職中英語口語教學嘗試——校園情境教學法實施的幾點探索[J].讀書文摘，2016（8）：157-158.

[4]李梨.情境教學法在初中英語語法教學中的應用——以人教版新目標Go for it七年級教材為例[J].教育實踐與研究，2016（12）：45-47.

[5]楊國軍.農村職中英語口語教學嘗試——校園情境教學法實施的幾點探索[J].讀書文摘，2016（8）：161-162.

[6]邱平和.淺談多模態(tài)教學模式在初中英語詞匯教學中的應用[J].中學生英語，2017（46）：3.

[7]張同建.試述情境教學法在初中英語教學應用中的問題及對策[J].英語廣場，2017（11）：161-162.