情境教學(xué)法與初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

楊桂萍

摘 ? ?要： 初中階段是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要階段，新課標(biāo)明確指出初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生牢固掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)技能，奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。口語(yǔ)教學(xué)作為初中英語(yǔ)課程中的重要組成部分，對(duì)衡量一個(gè)人的英語(yǔ)水平具有重要作用，教師需要利用有效的教學(xué)形式，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。本文主要對(duì)情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的啟示進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) ? ?口語(yǔ)教學(xué) ? ?情景教學(xué)法

在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師可以借助情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，使學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力得到提高，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常生活與英語(yǔ)課堂中，學(xué)以致用。英語(yǔ)情景凸顯出英語(yǔ)交際的重要作用，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。隨著新課改的來(lái)臨，初中英語(yǔ)教材不斷更新與改進(jìn)，教材內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉ钍志o密，豐富了課程內(nèi)容[1]。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與性格特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)情境，教師可以創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)聯(lián)的生活情境。利用這種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生根據(jù)情景內(nèi)容，深入理解英語(yǔ)詞匯，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)要領(lǐng)。與以往的教學(xué)形式相比，情景教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生厭倦的心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被充分挖掘出來(lái)。

二、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)模式在初中口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，需要英語(yǔ)教師挖掘出情景教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)可以分為三個(gè)部分。首先，教師創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境可以稱(chēng)為情景教學(xué)法，學(xué)生只有真正投入英語(yǔ)情景中，才能將自身的英語(yǔ)思維組織起來(lái)。利用信息技術(shù)或其他語(yǔ)言材料素營(yíng)造的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與英語(yǔ)思維能力[2]。其次，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的焦慮，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后，教師可以借助圖像為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生感受到身臨其境的英語(yǔ)情境，在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維創(chuàng)造力。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生提供更多的溝通機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的原則。

（一）堅(jiān)持循序漸進(jìn)形式建立情景的原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，情景內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的智力水平與認(rèn)知能力，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)建難度適宜，并符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與探索新的英語(yǔ)知識(shí)，借助已知內(nèi)容學(xué)習(xí)未知知識(shí)，通過(guò)知識(shí)層深化進(jìn)一步了解英語(yǔ)知識(shí)。

（二）遵循接近學(xué)生日常生活的原則。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)知識(shí)相連接，遵循新課標(biāo)要求，保障課程內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系。接近生活的原則要求，需要教師在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在快樂(lè)的環(huán)境中得到緩解，逐漸克服自身的羞澀按照相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

（三）遵循整體原則。

教師在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解到不能為了學(xué)習(xí)如何運(yùn)用單詞，創(chuàng)建與教學(xué)情境無(wú)關(guān)的單詞和句子模式，這種現(xiàn)象很容易使學(xué)生將知識(shí)鏈接錯(cuò)接到其他知識(shí)體系中[3]。因此，教師要遵循整體原則，將整個(gè)班級(jí)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)大的場(chǎng)景，將場(chǎng)景之間緊密相連，使學(xué)生可以參與完整的故事。

四、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)啟示

（一）借助描述性的語(yǔ)言創(chuàng)建英語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在選擇情境創(chuàng)建方法時(shí)，教師的語(yǔ)言是不可或缺的。因此教師在描述情境內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生在情境中會(huì)出現(xiàn)哪些行為，合理安排課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生充分體會(huì)情景教學(xué)的效益[4]。例如，在教學(xué)“Holiday”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合假期以英語(yǔ)形式介紹桂林風(fēng)景、長(zhǎng)城的壯麗，并運(yùn)用多媒體設(shè)備播放這些優(yōu)美的風(fēng)景，使學(xué)生對(duì)外面的世界產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生看看外面的世界，拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)形式寫(xiě)作旅游計(jì)劃。

（二）運(yùn)用真實(shí)的實(shí)物創(chuàng)造場(chǎng)景，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容選擇適用的情境教學(xué)法，在學(xué)習(xí)實(shí)物類(lèi)的英語(yǔ)單詞或句子時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境使英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變得生動(dòng)有趣，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)于整篇文章有更深入的了解[5]。例如，在教學(xué)“I will go to supermarket.”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前在市場(chǎng)買(mǎi)回面包、餅干及巧克力等食物，帶入課堂中，之后講解與食物相關(guān)的英語(yǔ)單詞，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在課程結(jié)束之后，將準(zhǔn)備的食物獎(jiǎng)勵(lì)給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[6]。又如教學(xué)“table manner”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材中存在的英語(yǔ)場(chǎng)景，提前準(zhǔn)備好場(chǎng)景中刀叉等道具，將教室桌子作為餐桌，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中扮演主人和賓客的角色，練習(xí)餐桌禮儀，學(xué)生通過(guò)趣味性學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅可以放松內(nèi)心的緊張情緒，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生通過(guò)良好的學(xué)習(xí)途徑展開(kāi)學(xué)習(xí)，在每一節(jié)英語(yǔ)課堂中都有所收獲，有效提高學(xué)習(xí)效率[7]。

（三）利用游戲情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)模式在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用彌補(bǔ)了以往教學(xué)中存在的不足，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，情景教學(xué)模式是具備科學(xué)依據(jù)的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中階段學(xué)生對(duì)于游戲內(nèi)容具有較高的學(xué)習(xí)興趣，因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師可以利用游戲情景教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)將課程中需要學(xué)習(xí)的詞句、語(yǔ)法及內(nèi)容編排成趣味性的游戲，使學(xué)生在游戲情境中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。例如，在教學(xué)“We are going to the zoo”這一課程內(nèi)容時(shí)，首先教師應(yīng)讓學(xué)生了解課程中表達(dá)的內(nèi)容，之后進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生排練一些趣味性的小品劇，分別扮演動(dòng)物園的動(dòng)物與游客，使每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)靈活多樣的小品劇，學(xué)生在真實(shí)的情境中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生更多的感觸，有不一樣的理解，基于此逐漸掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，更快地記憶新詞匯，取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師將初中英語(yǔ)知識(shí)融入游戲情景中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)課堂中。教師作為課堂中的引導(dǎo)者與組合者，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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