體驗活動：彰顯數學課堂特有的活力

姚宏書

[摘 要]只有將數學活動設置成具體情境，才能讓學生在主動參與中初步認識對象，利用真實體驗來獲取數學知識、技巧和能力。”生活體驗、角色體驗、實踐體驗、辨析體驗等體驗活動可使課堂彰顯活力、發揮實效。

[關鍵詞]體驗活動;數學課堂;活力

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0051-02

體驗可分為“體”和“驗”，“體”是指學生的經歷與參與，“驗”是指學生的感受與思考。小學數學教學中，體驗活動的目的就是將學生置身于一定的情境中，使學生能夠積極地對客觀事物進行觀察、思考和討論，并將真實的所感、所想毫無保留地展示在課堂之上，挖掘課堂活力，加上教師的積極點撥與引導，讓學生有效實現自我感悟、自我認識和自我升華。

一、生活體驗，熟悉中學會觀察，提高課堂積極性

“生活經驗”在數學課堂上的運用是數學課程標準提出的教學重點之一。利用生活經驗，可使學生熟悉的情景、感受瞬間涌現，就像電影一樣再次重現，加上必要的引導，學生就能夠很快抓住問題的關鍵，細心分析每一個要點，進而得出其中的數學結論，獲取相關的數學能力。在小學數學教學中，學生的生活經驗較少，這就要求教師結合教學需要，有意識地給學生創造生活體驗，先讓學生參加一些力所能及的生活實踐活動，再在課堂中發揮生活體驗的積極作用，彰顯小學數學課堂的生活氣息。

例如，在教學“圓柱的認識”時，教師就可以先給學生布置一個有關“生活活動”的課外作業，讓學生從生活中尋找圓柱形狀的實物，對圓柱產生一個初步的認識和印象，以提高學生在課堂上的積極性。

生活活動：在我們的生活中，有很多圓柱形的物品，大家這個星期天觀察一下身邊的事物，找一找它們在哪里，好嗎？

學生的生活范圍雖然很小，但身邊的圓柱形的物品卻非常多。學生積極地收集生活中的圓柱形的物品，找到了如罐頭盒、茶葉筒等實物，并通過觀察、分析和思考，了解了圓柱的構造和特征。在教師的引導下，學生層層遞進，認識了圓柱的底面、高、側面以及平面圖。

生活活動的體驗，引發了學生對生活的思考，學會了從數學角度去觀察、分析和思考，生活中的實物成了數學學習的教具，數學課堂也跟著豐滿了許多，討論的內容不再抽象難懂，取而代之的是熟悉具體的生活，課堂自然和諧、高效。

二、角色體驗，扮演中體會思考，提高課堂責任感

“角色體驗”能讓學生成為課堂的主角，可切實提高學生參與課堂的責任感。在角色扮演中，學生不再從教師的角度審視數學，而是成為探索學習的主人，強烈的責任感不僅讓學生的自身能力得到充分發揮，還強化了師生、生生之間的互動，學生也成為評價的主體，主動對老師、同學的觀點進行評價。多元化教學模式有利于學生的借鑒、融合、改正與提升，課堂成為每個人的課堂，學生真正成為學習的主人。

例如，在教學“長方形和正方形面積”時，教師就可以通過“角色體驗”讓長方形和正方形在學生的心中活起來，促使學生在“主人翁”責任感的驅動下，主動探索學習。

角色活動：假如你是咱們這城市的市長，該怎樣對咱們這個城市的住宅區、公園、商業區進行規劃呢？請利用長方形、正方形和線段畫一個簡單的城市規劃圖。

學生都非常興奮，立即投入到角色當中，想要為市民設計出更為優美、便捷的生活環境。學生主動成立學習小組，主動分工，對住宅區、公園、商業區進行了細致而又熱烈的討論，將大小不同的長方形、正方形擺放在一起，形成錯落有致的城市規劃圖。同時，各小組還主動與其他小組進行對比，主動表達本組對城市的理解，交流如何計算各個領域的占地面積，并對對方的作品提出自己的觀點，同時對自己的規劃圖進行修改、完善和優化。

角色體驗，讓學生體驗到了不一樣的數學學習方式，體會到了被重視的感覺，極大地提升了學習的責任感，切實感受到學習的重要性。

三、實踐體驗，動手中激活大腦，提高課堂說服力

“實踐體驗”為學生提供了動手的平臺與空間，真正做到了“做中學”。數學概念的形成，是對具體事物的抽象總結，如果教師僅從抽象的角度進行講解、練習，很難讓學生信服。“實踐體驗”放手讓學生去干，去感受，去觀察，去思考，并從中發現問題，進而提高學生向更深層知識探索的動力。在小學數學教學中，教師要能夠結合課堂要求，設置一些開放性、探究性的實踐活動，發揮學生的個性，使數學課堂成為生動活潑、充滿挑戰的課堂。

例如，在教學“米的認識”時，教師就可以給學生安排一些實踐活動，引導學生在實踐中觀察、思考，向數學更深、更廣、更實用的方向探索。

實踐活動：（1）張開雙臂，量一下你雙臂之間的距離。（2）排成一米長的隊伍，可以站多少人？（3）制作一個1米長的紙條。

在實踐過程中，學生對米有了深刻的體驗，并且設計出了新的問題：從我們班門口到學校門口的距離是多少米？怎么測量呢？有的學生建議利用一米長的紙條去測量;有的學生建議利用軟尺去測量;有的學生提出了測量自己一步的距離，然后數一數從班門口到校門口一共走了多少步。學生通過討論與實踐，不僅透徹掌握了“米”的概念，還從中學會了一些數學方法。

實踐體驗，讓學生身親體會了數學概念的形成過程，在親身經歷、感受中不斷地探索、發現，在理解概念的同時發現規律、掌握技巧。這樣的課堂，不僅讓學生體會到了主動探索的樂趣，還提高了課堂說服力，增長了學生智慧，使學生掌握了分析問題的方法。

四、辨析體驗，討論中追根溯源，提高課堂多元性

“辨析體驗”，即尊重學生的錯誤，給學生提供知錯、糾錯的機會。學生受生理、心理及認知水平等因素的限制，很難準確、全面、靈活地學習和掌握新知識，總會產生一些思維誤區，不可避免地會出現這樣或那樣的錯誤。辨析體驗，避免了教師對錯誤答案的直接糾正，留給學生更多的討論空間和思考空間，讓學生通過自己的力量不斷地摸索前行，最終順利走出誤區，實現對知識的全面掌握和靈活運用。

例如，有這樣一道數學應用題：一家旅館，有45間三人間，25間雙人間，這個旅館一共可以住多少人？

對于這樣的問題，教師不要急于評價學生答案的對錯，應先放手讓學生進行對比。大部分學生都可以得出正確結論，只有少數學生列出了不同的答案，對此，教師可以讓大家進行辨析討論。

辨析體驗：答案一：45×3+25×2;答案二：（25+45）×2。

學生對黑板上的兩個算式進行了對比討論，一致認為第二個算式不對。此時教師不要急于給出意見，而是讓列出答案二的學生講講自己的解題思路。列出答案二的學生尷尬地笑了，稱自己錯把70間房全看成了雙人房。教師順勢引導該學生思考應該怎么改。結果，該學生在與同學的討論中得出了改進方法：（25+45）×2+45。其他學生立刻投來佩服的眼光，主動為他鼓起掌來。

辨析體驗，端正了學生對待錯誤的態度，使學生不再懼怕錯誤，而是主動追根溯源，找出解題過程中出現的錯誤，力求在錯解中尋求突破。在這一過程中學生體現出的創新精神、求異思維正是數學課堂所追求的，是教學中不可多得的寶貴財富。

總之，體驗活動一定要將學生放在平等的位置上，給學生提供更多的主動探索的機會，讓學生由被動參與向積極體驗、深層次認識轉變，幫助學生改變原有的學習方式，使學生成為學習的主人，在體驗中融入情感，主動探索數學知識的奧秘，體驗探索、思維、創新帶來的樂趣，培養學生的數學情感、數學能力和核心素養，真正彰顯數學課堂的特有活力。

（責編 羅 艷）