淺談手抄報在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

馮利平

【摘要】手抄報是一種比較常見的實(shí)踐教學(xué)模式，小學(xué)是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)階段，手抄報在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用，對于發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生想象力、滿足學(xué)生好奇心具有重要意義。本文從手抄報著手，探討了其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了手抄報在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在為相關(guān)教育工作者提供經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】手抄報;小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)興趣

引言

傳統(tǒng)教學(xué)主要以考試為手段，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。教學(xué)改革之后，教師的角色職能發(fā)生了變化，課程教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生思考、重視學(xué)生自由表達(dá)。小學(xué)語文教材內(nèi)容十分豐富，將手抄報與具體內(nèi)容相結(jié)合，可豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，教師需要重視教學(xué)手段、教學(xué)方法的完善與提升。

一、手抄報在小學(xué)語文教學(xué)中的適應(yīng)性

手抄報是指以紙為載體的、以手抄為形式的傳播媒介。在學(xué)校中，手抄報是一種靈活的活動方式，學(xué)生在課堂中創(chuàng)造手抄報，并將所學(xué)的知識納入到手抄報體系之中，具有很強(qiáng)的可塑性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生會點(diǎn)綴裝飾、按照板塊對內(nèi)容進(jìn)行劃分，自身的鑒賞能力、審美能力在制作手抄報時得到了很好的鍛煉。學(xué)生作為手抄報的編輯人員，充分地發(fā)揮自身的想象力，將詩歌、名言等添加到適宜的位置，并盡可能提高手抄報的整體美感，潛移默化地影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，學(xué)生將閱讀的內(nèi)容放入到手抄報之中，是學(xué)生二遍記憶的過程，也是學(xué)生積累知識的內(nèi)容。語文教材中包括很多拓展內(nèi)容，學(xué)生通過研究、自主學(xué)習(xí)，將其納入到手抄報之中，可拓寬自身的知識面。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，手抄報堅持學(xué)生作為創(chuàng)造、學(xué)習(xí)的主體，教師作為鑒賞者、引導(dǎo)者，發(fā)揮了強(qiáng)大的督促作用，科學(xué)地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力等均得到了提升，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用具有適應(yīng)性。

二、手抄報在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用方法

（一）手抄報在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用

小學(xué)語文教材按照單元對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，每個單元側(cè)重的內(nèi)容重點(diǎn)有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式課前預(yù)習(xí)僅僅讓學(xué)生粗略地閱讀一下文章，學(xué)生無法對內(nèi)容具有深入的了解。將手抄報應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)之中，增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)密度，提高課文預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》《夜鶯的歌聲》等課程時，單元主題為和平與夢想。教師首先制定了單元教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)目標(biāo)，提前一周為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生品讀課文，找到課文的主題，并按照自身的理解創(chuàng)造一份手抄報，內(nèi)容不限，但邏輯需清晰、內(nèi)容需新穎。教師為學(xué)生提供多種選擇，其中包括和平、夢想、青春、信念等。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生們通過與家長溝通，搜集資料，整理教材內(nèi)容，在家長、教師的指導(dǎo)下完成了最終的手抄報繪制。在學(xué)生完成最終的手抄報之后，教師給予學(xué)生表揚(yáng)以及鼓勵，對學(xué)生的作品表示尊重以及認(rèn)可。

因此，將手抄報應(yīng)用到小學(xué)語文單元預(yù)習(xí)之中，學(xué)生通過搜集材料、整理資料的方式完成最終的作品，學(xué)生不僅對單元內(nèi)容、核心主旨具有了全面的了解，讀寫能力也得到了很大的提升，部分學(xué)生將創(chuàng)造性思維應(yīng)用到手抄報繪制之中，對于提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

（二）手抄報在課堂教學(xué)中應(yīng)用

手抄報在課堂教學(xué)中應(yīng)用能夠豐富學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野。每個學(xué)生手抄報中的知識均具有差異性，學(xué)生通過互相觀察對方的手抄報，能夠找到自身的不足。在課堂教學(xué)中，教師可利用手抄報引導(dǎo)學(xué)生掌握更加豐富的知識，健全自身的知識體系。

例如，在《桂林山水》的手抄報繪制之中，教師首先要求學(xué)生對自己繪制的手抄報進(jìn)行詳細(xì)的講解，向其他學(xué)生展示手抄報中的內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生繪制的手抄報內(nèi)容，為學(xué)生提供問題情境。某學(xué)生在手抄報之中粘貼了桂林山水的圖片，并利用文本對桂林山水的背景以及古詩中對桂林山水表示贊美的語言編輯到手抄報之中。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計問題情境：“你在查閱資料的時候，了解到桂林山水的美在哪里啊？課文中的那句話令你感受最深，為什么？”教師結(jié)合學(xué)生手抄報上的內(nèi)容，在課堂上提問一些有關(guān)文本的內(nèi)容，補(bǔ)充了學(xué)生的不足，并引發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生結(jié)合自身的理解，回答了教師的提問。將手抄報應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生繪制的手抄報結(jié)合，在學(xué)生已掌握的知識體系上進(jìn)行完善。

（三）手抄報在課后鞏固中應(yīng)用

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師為了深化對課程內(nèi)容的理解，會對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行了解、背誦。傳統(tǒng)的課后鞏固方法在效果上存在差異，將手抄報應(yīng)用到小學(xué)語文課后鞏固上具有良好的適應(yīng)性。

例如，在教學(xué)《將相和》《草船借劍》等課文時，教師為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過合作的方式梳理單元學(xué)過的知識點(diǎn)以及內(nèi)容，將有用的素材整合在一起，將其制作成手抄報。每個小組有一個組長，每個組員負(fù)責(zé)一個課文知識點(diǎn)的整理，一個組員負(fù)責(zé)手抄報的美化以及完善。在小組合作完成之后，共同對手抄報進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，將共同完成手抄報的過程轉(zhuǎn)化為自身的能力。

總而言之，將手抄報應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)之中，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后提升上均具有適應(yīng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀、寫作能力在此過程中均有所提升，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)方法、完善教學(xué)手段，找到手抄報教學(xué)的問題，探討不同手抄報教學(xué)方法在課本內(nèi)容中的適應(yīng)性，使得教學(xué)能夠滿足核心素養(yǎng)的要求。