基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

張君義

【摘要】新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的開展得如火如荼，課堂教學(xué)改革更是成為重中之重。為提高基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)研究被廣大初中數(shù)學(xué)教師所重視。本文主要闡述了初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義和功能，初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及原因分析，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性特征和有效提問(wèn)的基本原則，最后重點(diǎn)論述了初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn)

一、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義和功能

相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教育是一種培育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用最基本的數(shù)學(xué)邏輯思維的教育，利用有效的課堂提問(wèn)啟發(fā)式教育方法，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教育的靈魂。新教改要求改革傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中陳舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式、成長(zhǎng)式、翻轉(zhuǎn)式和參與式等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)獲取新知識(shí)的交流與合作能力。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)課題研究，是基于我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，也是數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)課堂提問(wèn)的獨(dú)特要求。基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)問(wèn)題研究，還有助于進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)發(fā)展研究，有助于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的提升，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展;還可以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力等。把有效的課堂提問(wèn)作為架起師生課堂上相互交流的一座橋梁，能夠極大提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)功能很多，不同的學(xué)者提出的功能項(xiàng)目大同小異。如克拉克和斯塔爾提出了十九項(xiàng)功能：發(fā)展學(xué)生的思維能力與促進(jìn)學(xué)習(xí)、查明學(xué)生所不知道的知識(shí)與是否掌握某項(xiàng)知識(shí)、幫助學(xué)生合理組織與解釋學(xué)習(xí)材料用來(lái)診斷和評(píng)價(jià)教學(xué)等。卡林和桑德認(rèn)為課堂有效提問(wèn)具有以下十項(xiàng)功能：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與已有的教學(xué)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生討論問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題答案、引導(dǎo)學(xué)生思考方式轉(zhuǎn)變、建立積極的自我觀念等。總之，數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)可以完成多項(xiàng)教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，積極影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，能促使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入課堂互動(dòng)之中。還能鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，引發(fā)學(xué)生提出更好的問(wèn)題，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，鍛煉學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力等。課堂提問(wèn)是一種意義豐富的教學(xué)行為，因此，數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)課堂提問(wèn)功能的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，增進(jìn)師生情感的交流和溝通，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及原因分析

初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)具有一定的可操作性，數(shù)學(xué)教師把教學(xué)內(nèi)容特征與中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平結(jié)合起來(lái)，根據(jù)一定的提問(wèn)原則，采用一定的策略有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在師生彼此互動(dòng)中促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良好發(fā)展。但是，目前我國(guó)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依然存在低效和無(wú)效提問(wèn)問(wèn)題。在問(wèn)題思維方面，無(wú)效提問(wèn)表現(xiàn)在答案“是，不是”“對(duì)，不對(duì)”“知道，不知道”等機(jī)械問(wèn)題，而低效提問(wèn)表現(xiàn)在學(xué)生只需從記憶中提取唯一的概念或答案;在問(wèn)題設(shè)置方面，無(wú)效提問(wèn)表現(xiàn)在沒(méi)有問(wèn)題情境，學(xué)生根本不知道老師在問(wèn)什么，而低效提問(wèn)表現(xiàn)在問(wèn)題情境與所提問(wèn)題不符合，學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解較模糊;在問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性方面，無(wú)效提問(wèn)表現(xiàn)在所提問(wèn)題表面與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但實(shí)際上無(wú)關(guān)，而低效提問(wèn)表現(xiàn)在所提問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但不指向重難點(diǎn);在提問(wèn)的目的性方面，無(wú)效提問(wèn)表現(xiàn)在提問(wèn)隨意、沒(méi)有目的或僅作為懲罰學(xué)生的一種手段，而低效提問(wèn)表現(xiàn)在提問(wèn)有目的，但主要是檢查學(xué)生是否掌握知識(shí);在提問(wèn)措辭方面，無(wú)效提問(wèn)表現(xiàn)在用語(yǔ)不當(dāng)或缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，語(yǔ)氣具有威脅性或測(cè)試性，而低效提問(wèn)表現(xiàn)在提問(wèn)不夠簡(jiǎn)練，但指向明確，語(yǔ)氣不帶任何感情色彩;在問(wèn)題難度方面，無(wú)效提問(wèn)表現(xiàn)在過(guò)于膚淺或深?yuàn)W，而低效提問(wèn)表現(xiàn)在學(xué)生只需對(duì)知識(shí)進(jìn)行提取或簡(jiǎn)單加工就可以正確回答;在教師反饋方面，無(wú)效提問(wèn)表現(xiàn)在沒(méi)有反應(yīng)或當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后教師直接為學(xué)生提供正確答案，而低效提問(wèn)表現(xiàn)在批評(píng)或當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后讓另一個(gè)學(xué)生試著回答。探究這種數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的這種無(wú)效或低效提問(wèn)原因很多，如對(duì)新課程理念理解存在誤區(qū)、對(duì)課堂提問(wèn)不夠關(guān)注、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不重視、對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)評(píng)價(jià)并做出反饋、學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)等。因此，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)技能與技巧研究，有助于提升數(shù)學(xué)教師的自身教學(xué)水平和數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略

俗話說(shuō)，教學(xué)有法而教無(wú)定法，更貴在得法。新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然依舊把教授方法作為主要教學(xué)方法，但絕不是那種居高臨下的權(quán)威式灌輸，而是在平等地位上的一種互動(dòng)、交流、溝通與探討。每節(jié)課的設(shè)計(jì)方案都不是唯一，只是之一，無(wú)限可能性的設(shè)計(jì)方案就是數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性孕育了課程教學(xué)的豐富性和創(chuàng)造性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)設(shè)計(jì)策略的實(shí)施更具有時(shí)效性。首先，要精心確定問(wèn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有針對(duì)性，要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行提問(wèn)。還要基于數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系性、激發(fā)學(xué)生思維興趣進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，優(yōu)化提問(wèn)的思維氛圍以提升學(xué)生的思維深度。在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)還要要注意習(xí)慣性無(wú)意義、偏離集體式、評(píng)價(jià)缺失性、缺乏導(dǎo)向性、慣性思維、背景缺失性和答案控制性等提問(wèn)。其次，要進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師需要熟稔課程標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，課前做好充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，選好課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的回答，課后及時(shí)反思。