國際貿易實務專業(yè)教學標準制定的必要性研究

關劍

【摘要】國際貿易實務專業(yè)教學標準的制定是規(guī)范專業(yè)教學的基礎。本文首先介紹了國際貿易實務專業(yè)教學標準建立的重要意義，其次介紹了國外發(fā)達國家在專業(yè)教學標準方面的經驗并進行了具體分析，最后提出了我國國際貿易實務專業(yè)教學標準開發(fā)要點。

【關鍵詞】國際貿易實務專業(yè);教學標準;職業(yè)技術學院

對國際貿易實務專業(yè)來說，專業(yè)教學標準的建立是急需解決的基礎性工作。目前，從各院校的國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)來看，雖然各具特色但是缺乏一個通用標準。國際貿易實務專業(yè)教學標準建設的必要性不言而喻，它是一個規(guī)范性的文件，其首要任務之一是精準定位人才培養(yǎng)目標，將國貿理論與外貿職業(yè)技能有機融合滲透，同時需細化區(qū)分專業(yè)涵蓋的工作崗位以及對應的職業(yè)能力，在通用的基礎上又具備一定的靈活性，能夠動態(tài)適應產業(yè)布局和區(qū)域經濟發(fā)展。

一、國際貿易實務專業(yè)教學標準建立的重要意義

國際貿易專業(yè)教學標準是規(guī)范職業(yè)院校國貿專業(yè)教學的基石，對于國際貿易實務專業(yè)課程設置和教學能夠提供基本規(guī)范和引領，它是一項系統(tǒng)工程。它不僅能夠全面而有效地提高專業(yè)教學質量，而且能夠使課程建設避免簡單的重復。它不僅有利于深人人才培養(yǎng)模式的改革，而且培養(yǎng)出來的人才能夠滿足企業(yè)的用人需求，減少入職過程中的適應時間，從而盡快融人工作崗位，高效率地工作。它不僅能夠使專業(yè)建設有的放矢，還有利于提高專業(yè)教學資源的使用效率。

二、國外發(fā)達國家專業(yè)教學標準建設借鑒

（一）澳大利亞的資格框架

澳大利亞的培訓包（Training Package，TP）是不同層次職業(yè)教育課程銜接的有力保障。培訓包緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展實際和企業(yè)崗位技能的真實需求，詳細描述每一崗位必備的知識與技能，在很大程度上確保了職業(yè)技能教育與培訓的統(tǒng)一性、標準性和層次性。此外還有澳大利亞質量培訓框架（Australia Quality Training Framework，AQTF），框架的主要目的是通過一系列的量化指標對注冊培訓機構（RTO）的辦學質量進行客觀評價和有效監(jiān)控。不論公立私立必須滿足AQTF規(guī)定的標準，才能取得辦學資格，也才有資格頒發(fā)全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書。同時，AQTF框架中另外一個重要內容便是對學習者現(xiàn)有能力的認證（Recognition of PriorLearning，RPL）。

（二）英國的國家職業(yè)標準

國家職業(yè)標準（NOS）通過分析行業(yè)覆蓋領域、從業(yè)者規(guī)模、職業(yè)之間的關系、行業(yè)發(fā)展趨勢以及典型的職業(yè)生涯發(fā)展通道和機會等方面，劃分各行業(yè)內的職業(yè)及其所需具備的知識和技能，并界定不同職業(yè)之間的界限和聯(lián)系。同時通過制定并執(zhí)行檢討循環(huán)制度以保證職業(yè)標準動態(tài)反映、職業(yè)現(xiàn)實需求。國家職業(yè)標準中的“績效標準”和“知識與理解”是英國職業(yè)教育課程內容確定的主要來源，這便促進了職業(yè)教育課程和職業(yè)標準之間的對接。國家職業(yè)標準為學習者提升技能水平提供了標準且避免了重復，有利于中職、高職不同層次的職業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）德國的“雙元制”

德國的“雙元制”實質是指學生的雙重身份，既是職業(yè)院校的學生又是企業(yè)學徒。在人才培養(yǎng)方案上，職業(yè)教育有兩套不同的教學文件：一套是企業(yè)的培訓章程，也被稱作職業(yè)培訓條例，另一套是學校的人才培養(yǎng)計劃。這兩套方案明確了企業(yè)和學校各自的重心和培養(yǎng)重點，但是教育的目標是統(tǒng)一和一致的。在專業(yè)設置上，以職業(yè)分析為導向，將社會職業(yè)科學地歸類為職業(yè)群，一個職業(yè)群對應一個專業(yè)。同時定期重新界定新職業(yè)，淘汰舊職業(yè)，并相應對所開設的專業(yè)進行動態(tài)調整。在課程體系上，課程主要分為兩大類：實訓課和理論課。實訓課主要在企業(yè)實施，理論課主要在學校進行。為了保證兩類課程內容的科學組合以及職業(yè)教育的質量，實訓教材依據(jù)職業(yè)技能及相關知識模塊由聯(lián)邦職教研究所進行統(tǒng)編，并在全國范圍統(tǒng)一使用。而理論教材由各州的專業(yè)委員會制定，沒有全國統(tǒng)一的教材體系。這樣兩類課程和兩類教材的組合，既突出了職業(yè)標準，又兼顧了實際，既有全國統(tǒng)一的課程標準又有地方自主的課程。

（四）美國的“職業(yè)群與職業(yè)生涯途徑”

美國教育部門界定了16項職業(yè)群，各職業(yè)群設置了2-7個職業(yè)生涯途徑，對應涵蓋了從入門等級到專業(yè)等級的所有職業(yè)，形成了橫向體現(xiàn)職業(yè)大類、縱向體現(xiàn)職業(yè)生涯途徑的結構。學生可以根據(jù)個人興趣選擇職業(yè)群和職業(yè)生涯途徑，系統(tǒng)地進行學習從而使自身的知識結構成網狀，不僅可以逐步提升職業(yè)勝任能力獲得相應學位，還可以取得對應等級的職業(yè)資格證書。

三、國際貿易實務專業(yè)教學標準開發(fā)要點

（一）德能并重，將社會主義核心價值觀貫穿人才培養(yǎng)全過程

在國際貿易實務專業(yè)教學標準開發(fā)過程中，專業(yè)技能和職業(yè)素質需有機統(tǒng)一，堅持立德樹人，德育為先，將工匠精神、人文素質教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案。國際貿易實務專業(yè)人才培養(yǎng)要實現(xiàn)“德能兼?zhèn)洹钡哪繕耍軌蝮w現(xiàn)出專業(yè)人才培養(yǎng)過程傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)良品質的必然要求，能夠體現(xiàn)出新時代中國特色社會主義偉大事業(yè)對于人才標準的必然要求，還能體現(xiàn)出實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢對于國民素質的必然要求。由于社會主義核心價值觀是歷史與現(xiàn)實的高度融合，濃縮了中華民族的優(yōu)良品質，堅實了高職教育人才培養(yǎng)的理論底蘊，所以必須將之貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

（二）理論與實踐并進，進行專業(yè)教學標準開發(fā)

國際貿易實務專業(yè)教學標準在開發(fā)的過程中，既要有理論指導又要通過實踐踐行檢驗，不能閉門造車。專業(yè)教學標準必須真實、如實地反映國貿崗位所需要的知識、能力要求。同時要發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，探索有效的深度校企合作模式，校企協(xié)同調研，使開發(fā)出來的專業(yè)教學標準能服務于企業(yè)實際需求。特別是對于專業(yè)核心課程，應該基于工作崗位、工作過程以及工作任務進行設置和課程標準的開發(fā)。課程需進行優(yōu)化設計，使課程內容與崗位具體工作任務和應該具備的職業(yè)能力緊密聯(lián)系。

（三）結合國際化專建設要求，細化職業(yè)能力分析

國際貿易實務專業(yè)本身就涉及國際貿易活動，所以在國際化背景下進行專業(yè)標準建設時必須將國際化的理念融入其中，需具備國際化的視野和思維方式。要將國家的對外貿易政策、海關監(jiān)管制度的變化以及相關的法律法規(guī)的變化內容動態(tài)地體現(xiàn)在專業(yè)教學標準中。使國際貿易專業(yè)教學標準不僅能夠博采各國職業(yè)教育之所長，融入國際社會先進的教育理念、教學方式、管理方式和職業(yè)標準，還能融入國際慣例與國際通用規(guī)則。

（四）確定好中高職國貿專業(yè)的銜接點和邊界

為了解決現(xiàn)實中的中職和高職國際貿易實務專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中無謂的重復問題，在專業(yè)教學標準的開發(fā)過程中就應該界定中職、高職在專業(yè)教學標準上的異同點，保證有序銜接。系統(tǒng)地構建出中職、高職人才培養(yǎng)的課程體系和課程內容。要根據(jù)國貿崗位確定不同層次的人才在知識、能力和素質等方面的聯(lián)系與區(qū)別，按照分級遞進原則進行層次分級，以便對中職、高職各自的崗位層級進行明確。