PBL教學(xué)法的應(yīng)用概況與展望

劉秀梅 鄭小平

【摘要】PBL教學(xué)法是學(xué)生在教師協(xié)助下解決接近真實(shí)或真實(shí)的問(wèn)題，是以學(xué)生為中心、問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。已有研究證明PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)等幫助個(gè)體適應(yīng)未來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)的重要能力，在國(guó)外得到較為廣泛和成功的應(yīng)用。為了推動(dòng)PBL教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校中跨學(xué)科、跨層次的有效運(yùn)用，文章基于國(guó)外PBL教學(xué)法研究和應(yīng)用的最新進(jìn)展，總結(jié)PBL教學(xué)法的基本內(nèi)涵和特征，并從PBL教學(xué)法的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段分析PBL教學(xué)法的具體內(nèi)容，最后，對(duì)PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)研究和應(yīng)用前景提出建議。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;問(wèn)題設(shè)計(jì);實(shí)施步驟

在信息化、全球化逐步加快的背景下，個(gè)體需要獲取和運(yùn)用新知識(shí)、新技能解決問(wèn)題，開(kāi)展自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作的工作形式，這是適應(yīng)未來(lái)工作場(chǎng)景的關(guān)鍵性能力。2014年以來(lái)，國(guó)家全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，積極引導(dǎo)普通本科高校向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，要求轉(zhuǎn)型高校將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，即從“知識(shí)傳授為主”向“能力培養(yǎng)為主”轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教育者需要在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等方面加以改革，PBL（Problem-basedlearning，PBL）教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下開(kāi)展問(wèn)題研究、將理論與實(shí)踐結(jié)合、運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題，是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為中心和情景化的教學(xué)方法。目前，PBL教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)在不同學(xué)科、不同年齡層的教育中被接受并廣泛運(yùn)用。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始重視PBL的教學(xué)實(shí)踐和研究，但所涉學(xué)科領(lǐng)域和層次仍較為有限，且大多聚焦于應(yīng)用層面，對(duì)PBL教學(xué)法一般性的操作流程仍需深入探討。本文結(jié)合國(guó)外PBL教學(xué)方法的最新研究和進(jìn)展，以高等院校為背景，探討PBL教學(xué)法的基本特征和實(shí)施步驟，為推動(dòng)PBL教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)高等教育中的運(yùn)用提供借鑒。

一、PBL概述

（一）PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

Barrows（1994）認(rèn)為臨床診斷需要運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)對(duì)臨床癥狀進(jìn)行假設(shè)、推理和驗(yàn)證，而傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育劃分學(xué)科講授知識(shí)，并且很少提供真實(shí)情景運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在人們?nèi)粘９ぷ髦校罅康膯?wèn)題通常具有多重或不清晰的目標(biāo)、缺乏唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和所需知識(shí)的跨學(xué)科特征，傳統(tǒng)教學(xué)方法割裂知識(shí)和問(wèn)題的做法不利于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。認(rèn)知理論和情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)嵌入日常的真實(shí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更為有效，即當(dāng)學(xué)習(xí)者與情景交互過(guò)程中通過(guò)個(gè)人建構(gòu)和社會(huì)共構(gòu)方式形成知識(shí)，更有利于知識(shí)的協(xié)整，更容易記憶和遷移。PBL教學(xué)法要求學(xué)生解決與未來(lái)工作場(chǎng)景相似的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程具有高度控制，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式分享和反思，通過(guò)試錯(cuò)和迭代過(guò)程解決問(wèn)題或解釋現(xiàn)象，從而激發(fā)深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種模擬真實(shí)或真實(shí)工作場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和知道應(yīng)該學(xué)什么，而這正是困擾學(xué)生并影響學(xué)習(xí)投入度的關(guān)鍵問(wèn)題。

Hmelo-Silver（2004）將PBL法的教學(xué)目標(biāo)總結(jié)為提高學(xué)生問(wèn)題解決能力、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，研究表明PBL有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出和學(xué)生的滿意度，學(xué)習(xí)投入度，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、分析和評(píng)價(jià)信息、合作工作和有效溝通的技能，對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定性、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和對(duì)法規(guī)、倫理尊重有中等到高的影響。從PBL教學(xué)法的目標(biāo)看，與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，PBL重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，獲取知識(shí)只是PBL過(guò)程的某個(gè)步驟而不是學(xué)習(xí)終極目標(biāo)，PBL教學(xué)法并不是弱化個(gè)體知識(shí)的系統(tǒng)性，而是在知識(shí)的應(yīng)用方面提出了更好的要求。

（二）PBL的特征

根據(jù)Barrows等學(xué)者的研究，可以將PBL的特征總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生必須承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

2.教師定位于問(wèn)題解決的指導(dǎo)者或協(xié)助者。

3.PBL教學(xué)法中問(wèn)題具備弱結(jié)構(gòu)性特征。

4.PBL的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的或來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界。

5.學(xué)習(xí)者以合作方式學(xué)習(xí)。

6.注重基于PBL教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)。

PBL教學(xué)法重要特征是教師的協(xié)助者角色定位、學(xué)習(xí)者通過(guò)自我指導(dǎo)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、弱結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。在界定PBL教學(xué)法的具體方法時(shí)，許多學(xué)者將PBL教學(xué)法界定為基于講授教學(xué)法（1ecture-based learning）的對(duì)立面，將具有問(wèn)題解決特征的教學(xué)法都納入PBL教學(xué)法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，并從問(wèn)題的復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)性特征上對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行排序，我們可以將這種定義理解為廣義的PBL;有的學(xué)者認(rèn)為PBL教學(xué)法不僅僅是教學(xué)中有問(wèn)題作引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)具備以上較為明顯的特征，所以也有學(xué)者將具備以上明顯特征的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法稱為純粹的PBL（pure PBL），所以可以理解為狹義的PBL，本文所指PBL是狹義的PBL。

二、PBL實(shí)施步驟

PBL教學(xué)方法實(shí)施通常包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

在PBL教學(xué)中，學(xué)生不但要重新定位他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，還需要調(diào)整他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定PBL課程的教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)認(rèn)知、行為和情感三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并作為課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù);其次，應(yīng)當(dāng)重新定位自身在教學(xué)活動(dòng)的角色，從知識(shí)/信息傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)/思考過(guò)程的推動(dòng)者，積極鼓勵(lì)學(xué)生批判性評(píng)價(jià)信息，示范推理過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的責(zé)任人，所以在某種意義上教師不必是教學(xué)內(nèi)容的專家。最后也是最為重要的是問(wèn)題設(shè)計(jì)，這是成功實(shí)施PBL的關(guān)鍵。Barrows & keelson（1995）認(rèn)為好的問(wèn)題是復(fù)雜、弱結(jié)構(gòu)化、具有開(kāi)發(fā)性且與課程和專業(yè)知識(shí)相關(guān)的。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以根據(jù)huang（2006）的3C3Rs模型，綜合問(wèn)題的內(nèi)容、情景、相關(guān)性和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究、推理、反思六個(gè)要素，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中有效建構(gòu)知識(shí)和提高思維能力的目標(biāo)。在問(wèn)題類型的選擇策略上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平合理選擇中等復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，并根據(jù)教師主導(dǎo)程度和問(wèn)題結(jié)構(gòu)化程度由高到低依次選擇講授為主的問(wèn)題解決活動(dòng)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、拋錨式教學(xué)、混合PBL（hybirdPBL）和完全PBL（pure PBL）。

（二）實(shí)施階段

PBL教學(xué)實(shí)施階段是學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題解決過(guò)程，圖2中虛線框中的內(nèi)容表示學(xué)生在PBL中的學(xué)習(xí)過(guò)程，圖2中實(shí)線框部分表示學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程，可見(jiàn)PBL教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題解決過(guò)程是緊密結(jié)合的。

在實(shí)施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和教練（Dallgren，et al 1998）。學(xué)生明晰問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和反思的過(guò)程建構(gòu)知識(shí)和意義（Blumenfeld，et a1 1991），教師通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)有意識(shí)地支持學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（SRL），即學(xué)生在制定正確策略、自我監(jiān)督、自我評(píng)估他們的學(xué)習(xí)中具有高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能力保持較高的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感（Zimmeman，2005）。教師向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題而不是直接告知結(jié)果，提供學(xué)習(xí)資源而不是講授問(wèn)題解決相關(guān)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的反思并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并逐步減少指導(dǎo)（barrows.2002）。

（三）評(píng)價(jià)階段

PBL教學(xué)法評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和PBL教學(xué)法系統(tǒng)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。前者是評(píng)價(jià)PBL教學(xué)方法是否達(dá)到預(yù)計(jì)的課程教學(xué)目標(biāo)，包括過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià);PBL教學(xué)法系統(tǒng)評(píng)價(jià)是對(duì)PBL教學(xué)方法本身的評(píng)價(jià)，目的是為該方法在未來(lái)的運(yùn)用中提供改進(jìn)和提升的借鑒。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)很可能是PBL中最有爭(zhēng)議的問(wèn)題Savin-Baden（2004），Nendaz and Tekian（1999）認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法所采用的評(píng)價(jià)方法難以衡量PBL教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，Nendaz and Tekian（1999）考察了1966年到1998年醫(yī)學(xué)院運(yùn)用PBL的情況，發(fā)現(xiàn)測(cè)量PBL教學(xué)法的教學(xué)效果缺少一致的評(píng)價(jià)方法。Giibelsetal（2005）的元分析發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)方法的結(jié)果取決于評(píng)價(jià)方法選用。當(dāng)評(píng)價(jià)方法關(guān)注概念理解時(shí)，PBL教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效，這表明PBL方法中學(xué)生能夠更好地評(píng)價(jià)知識(shí)運(yùn)用，而傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠更好地評(píng)價(jià)知識(shí)獲取。這也解釋了以往大量PBL教學(xué)效果研究結(jié)果不一致的原因。

由于PBL教學(xué)目標(biāo)包括顯性知識(shí)（exploit knowledge）獲取和知識(shí)運(yùn)用的能力兩部分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)由結(jié)果性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)構(gòu)成，結(jié)果性評(píng)價(jià)方法包括小組報(bào)告，個(gè)人自評(píng)報(bào)告、課程相關(guān)知識(shí)的階段性測(cè)驗(yàn)等形式，小組報(bào)告評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是運(yùn)用知識(shí)的寬度和深度是否合理和充分、研究方法是否有效、推理過(guò)程的邏輯是否正確、問(wèn)題解決或分析的策略是否有效、問(wèn)題解決過(guò)程的計(jì)劃和任務(wù)安排是否合理、團(tuán)隊(duì)過(guò)程是否功能有效等;形成性評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，如要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)經(jīng)歷，觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)投入度等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，在評(píng)價(jià)中也可以納入不同評(píng)價(jià)主體，除教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)外，也可邀請(qǐng)行業(yè)相關(guān)專家對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的信效度。

2.PBL教學(xué)法系統(tǒng)評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)法系統(tǒng)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)施過(guò)程各階段的要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于總結(jié)和提高教學(xué)方法的可靠性，對(duì)提高教師運(yùn)用PBL教學(xué)方法的能力也可以產(chǎn)生重要幫助。

通常，檢核表是評(píng)價(jià)PBL教學(xué)法系統(tǒng)的方法之一，檢核表內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以從四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、問(wèn)題評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程組織效果評(píng)價(jià)。從問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)投入度等方面開(kāi)展定性和定量的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師對(duì)PBL教學(xué)法的基本特征和過(guò)程是否理解，在教學(xué)過(guò)程中是否符合指導(dǎo)者或協(xié)助者的身份，是否給予積極有效的反饋或引導(dǎo)等;問(wèn)題設(shè)計(jì)檢核內(nèi)容包括教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是否有效覆蓋知識(shí)面、問(wèn)題類型是否與學(xué)生認(rèn)知水平匹配、問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題與學(xué)生未來(lái)工作場(chǎng)景的相似性等;教學(xué)活動(dòng)組織主要包括時(shí)間控制是否合理、教學(xué)活動(dòng)所需硬件資源是否齊備等;學(xué)生視角的評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入度，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同度和滿意度等教學(xué)的情感目標(biāo)。檢核表可分別由學(xué)生、教師和相關(guān)專家填寫，可以采用問(wèn)卷或自評(píng)報(bào)告等形式實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法的研究與應(yīng)用在國(guó)外教育領(lǐng)域的受關(guān)注程度不斷提高，PBL教學(xué)法的理論和實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展迅速，在美國(guó)有超過(guò)70%的醫(yī)學(xué)院采用PBL教學(xué)法。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)PBL教學(xué)法的研究和應(yīng)用也迅速升溫，為促進(jìn)PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用，從理論層面梳理梳理和總結(jié)PBL教學(xué)法原理和研究PBL運(yùn)用實(shí)踐中存在的問(wèn)題顯得尤為重要。今后PBL的研究展望包括三個(gè)主要內(nèi)容，一是關(guān)于PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，由于PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺少一致性的標(biāo)準(zhǔn)和方法，這也導(dǎo)致PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的影響存在不一致，需要從理論層面研究PBL教學(xué)法與學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的中介變量和調(diào)節(jié)變量，厘清PBL教學(xué)法的作用機(jī)制，更為有效地指導(dǎo)PBL教學(xué)法在實(shí)踐中運(yùn)用;二是加強(qiáng)PBL教學(xué)法中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究，問(wèn)題是成功實(shí)施PBL教學(xué)法的關(guān)鍵，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇策略受到學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異和教師教學(xué)能力等多個(gè)因素的影響，需要建立PBL教學(xué)法下的問(wèn)題評(píng)價(jià)體系，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇納入理論指導(dǎo)的框架中;三是現(xiàn)有PBL教學(xué)法理論體系來(lái)自國(guó)外，且大多以醫(yī)學(xué)教育為背景，在國(guó)內(nèi)高校的非醫(yī)學(xué)院專業(yè)中推廣和應(yīng)用仍需重視教學(xué)領(lǐng)域和文化背景對(duì)應(yīng)用的影響，推動(dòng)PBL教學(xué)法的本土化研究非常有意義。

隨著全球化、信息化發(fā)展趨勢(shì)日趨加快，去中心化、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)分享和創(chuàng)新已成為組織新特征，個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境需要具備思考的技能、使用科技工具的能力、工作的技能和生存的技能才能溝通、分享和運(yùn)用信息解決復(fù)雜問(wèn)題，適應(yīng)并創(chuàng)新性地應(yīng)對(duì)全新和挑戰(zhàn)性的環(huán)境，才能駕馭和發(fā)揮科技的力量創(chuàng)造新的知識(shí)和擴(kuò)展人類的能力和效率。傳統(tǒng)高等教育的模式和方法重視知識(shí)傳遞，其內(nèi)在假設(shè)是有了知識(shí)自然會(huì)應(yīng)用，而事實(shí)上擁有知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)解釋、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間仍存在較大跨度，導(dǎo)致畢業(yè)生能力構(gòu)成與組織對(duì)他們可雇傭能力期望之間的不匹配，尤其是在知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作、批判性思考等方面的能力需求。為應(yīng)對(duì)組織對(duì)人力資本需求變化，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)方法和教師專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行變革，運(yùn)用基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法是順應(yīng)這種變化的可行途徑。PBL教學(xué)方法不是教育領(lǐng)域的一時(shí)流行，而是具備認(rèn)知理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法，成功運(yùn)用PBL需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)定位，遵循科學(xué)的步驟和方法，合理定位教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中地位和責(zé)任，選用合理結(jié)構(gòu)性、復(fù)雜性和真實(shí)工作場(chǎng)景的問(wèn)題、組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。