PBL教學法的應用概況與展望

劉秀梅 鄭小平

【摘要】PBL教學法是學生在教師協(xié)助下解決接近真實或真實的問題，是以學生為中心、問題為驅(qū)動的教學方法。已有研究證明PBL教學法有利于培養(yǎng)學生問題解決能力、自我指導學習能力、團隊合作能力和內(nèi)在動機等幫助個體適應未來職業(yè)挑戰(zhàn)的重要能力，在國外得到較為廣泛和成功的應用。為了推動PBL教學在國內(nèi)高校中跨學科、跨層次的有效運用，文章基于國外PBL教學法研究和應用的最新進展，總結(jié)PBL教學法的基本內(nèi)涵和特征，并從PBL教學法的準備階段、實施階段和評價階段分析PBL教學法的具體內(nèi)容，最后，對PBL教學法在國內(nèi)研究和應用前景提出建議。

【關(guān)鍵詞】問題教學法;問題設計;實施步驟

在信息化、全球化逐步加快的背景下，個體需要獲取和運用新知識、新技能解決問題，開展自我指導學習和適應團隊合作的工作形式，這是適應未來工作場景的關(guān)鍵性能力。2014年以來，國家全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，積極引導普通本科高校向應用型高等學校轉(zhuǎn)型，要求轉(zhuǎn)型高校將辦學思路轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才和增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，即從“知識傳授為主”向“能力培養(yǎng)為主”轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中，教育者需要在教育理念、教學方法、教學評價方法等方面加以改革，PBL（Problem-basedlearning，PBL）教學法注重培養(yǎng)學生知識應用能力，是以學習者為中心的教學方法，學習者在教師的指導和協(xié)助下開展問題研究、將理論與實踐結(jié)合、運用知識和技能解決問題，是問題驅(qū)動、學生為中心和情景化的教學方法。目前，PBL教學法在國外已經(jīng)在不同學科、不同年齡層的教育中被接受并廣泛運用。近年來，國內(nèi)高校開始重視PBL的教學實踐和研究，但所涉學科領域和層次仍較為有限，且大多聚焦于應用層面，對PBL教學法一般性的操作流程仍需深入探討。本文結(jié)合國外PBL教學方法的最新研究和進展，以高等院校為背景，探討PBL教學法的基本特征和實施步驟，為推動PBL教學方法在國內(nèi)高等教育中的運用提供借鑒。

一、PBL概述

（一）PBL教學法的內(nèi)涵

Barrows（1994）認為臨床診斷需要運用跨學科知識對臨床癥狀進行假設、推理和驗證，而傳統(tǒng)醫(yī)學教育劃分學科講授知識，并且很少提供真實情景運用所學知識。在人們?nèi)粘９ぷ髦校罅康膯栴}通常具有多重或不清晰的目標、缺乏唯一的評價標準和所需知識的跨學科特征，傳統(tǒng)教學方法割裂知識和問題的做法不利于有效學習的發(fā)生。認知理論和情景學習理論認為當學習嵌入日常的真實任務時，學習會更為有效，即當學習者與情景交互過程中通過個人建構(gòu)和社會共構(gòu)方式形成知識，更有利于知識的協(xié)整，更容易記憶和遷移。PBL教學法要求學生解決與未來工作場景相似的問題，學生對學習內(nèi)容和過程具有高度控制，學生以團隊方式分享和反思，通過試錯和迭代過程解決問題或解釋現(xiàn)象，從而激發(fā)深度學習和主動學習。這種模擬真實或真實工作場景下的學習，能夠使學生真正認識到所學知識的價值和知道應該學什么，而這正是困擾學生并影響學習投入度的關(guān)鍵問題。

Hmelo-Silver（2004）將PBL法的教學目標總結(jié)為提高學生問題解決能力、自我指導學習能力、團隊合作能力和內(nèi)在動機，研究表明PBL有利于提高學生學習的產(chǎn)出和學生的滿意度，學習投入度，有利于培養(yǎng)學生批判性思考、分析和評價信息、合作工作和有效溝通的技能，對學生應對不確定性、自我指導學習和對法規(guī)、倫理尊重有中等到高的影響。從PBL教學法的目標看，與傳統(tǒng)教學方法不同的是，PBL重視學生學習能力的培養(yǎng)，獲取知識只是PBL過程的某個步驟而不是學習終極目標，PBL教學法并不是弱化個體知識的系統(tǒng)性，而是在知識的應用方面提出了更好的要求。

（二）PBL的特征

根據(jù)Barrows等學者的研究，可以將PBL的特征總結(jié)為以下幾個方面：

1.學生必須承擔起學習的責任。

2.教師定位于問題解決的指導者或協(xié)助者。

3.PBL教學法中問題具備弱結(jié)構(gòu)性特征。

4.PBL的問題應當是真實的或來自現(xiàn)實世界。

5.學習者以合作方式學習。

6.注重基于PBL教學目標的學習產(chǎn)出評價。

PBL教學法重要特征是教師的協(xié)助者角色定位、學習者通過自我指導承擔學習責任、弱結(jié)構(gòu)化問題。在界定PBL教學法的具體方法時，許多學者將PBL教學法界定為基于講授教學法（1ecture-based learning）的對立面，將具有問題解決特征的教學法都納入PBL教學法，如案例教學法、項目教學法等，并從問題的復雜性和結(jié)構(gòu)性特征上對這些教學方法進行排序，我們可以將這種定義理解為廣義的PBL;有的學者認為PBL教學法不僅僅是教學中有問題作引導，還應當具備以上較為明顯的特征，所以也有學者將具備以上明顯特征的問題導向教學法稱為純粹的PBL（pure PBL），所以可以理解為狹義的PBL，本文所指PBL是狹義的PBL。

二、PBL實施步驟

PBL教學方法實施通常包括準備階段、實施階段和評價階段。

（一）準備階段

在PBL教學中，學生不但要重新定位他們在學習過程中的角色，還需要調(diào)整他們的學習習慣。首先，教師應當設定PBL課程的教學目標，教師可以根據(jù)認知、行為和情感三個維度設定教學目標，并作為課程教學效果評價的依據(jù);其次，應當重新定位自身在教學活動的角色，從知識/信息傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習/思考過程的推動者，積極鼓勵學生批判性評價信息，示范推理過程，使學生真正成為學習的責任人，所以在某種意義上教師不必是教學內(nèi)容的專家。最后也是最為重要的是問題設計，這是成功實施PBL的關(guān)鍵。Barrows & keelson（1995）認為好的問題是復雜、弱結(jié)構(gòu)化、具有開發(fā)性且與課程和專業(yè)知識相關(guān)的。問題設計可以根據(jù)huang（2006）的3C3Rs模型，綜合問題的內(nèi)容、情景、相關(guān)性和對問題進行研究、推理、反思六個要素，使學生在問題解決過程中有效建構(gòu)知識和提高思維能力的目標。在問題類型的選擇策略上，教師應根據(jù)學生認知水平合理選擇中等復雜性和結(jié)構(gòu)性問題，并根據(jù)教師主導程度和問題結(jié)構(gòu)化程度由高到低依次選擇講授為主的問題解決活動、案例教學、項目教學、拋錨式教學、混合PBL（hybirdPBL）和完全PBL（pure PBL）。

（二）實施階段

PBL教學實施階段是學生為中心的學習過程和問題解決過程，圖2中虛線框中的內(nèi)容表示學生在PBL中的學習過程，圖2中實線框部分表示學生問題解決過程，可見PBL教學方法實施過程中學生的學習過程和問題解決過程是緊密結(jié)合的。

在實施階段，教師是學生學習的協(xié)助者和教練（Dallgren，et al 1998）。學生明晰問題、主動學習、分析和反思的過程建構(gòu)知識和意義（Blumenfeld，et a1 1991），教師通過學習環(huán)境的設計有意識地支持學生的自我調(diào)節(jié)學習（SRL），即學生在制定正確策略、自我監(jiān)督、自我評估他們的學習中具有高自我調(diào)節(jié)學習能力，學生能力保持較高的內(nèi)在學習動機和自我效能感（Zimmeman，2005）。教師向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題而不是直接告知結(jié)果，提供學習資源而不是講授問題解決相關(guān)的知識，指導學生對自身認知過程的反思并激發(fā)學生學習動機，并逐步減少指導（barrows.2002）。

（三）評價階段

PBL教學法評價包括對學生學習效果的評價和PBL教學法系統(tǒng)評價兩個部分。前者是評價PBL教學方法是否達到預計的課程教學目標，包括過程性和結(jié)果性評價;PBL教學法系統(tǒng)評價是對PBL教學方法本身的評價，目的是為該方法在未來的運用中提供改進和提升的借鑒。

1.學生學習產(chǎn)出的評價

學習效果的評價很可能是PBL中最有爭議的問題Savin-Baden（2004），Nendaz and Tekian（1999）認為傳統(tǒng)教學方法所采用的評價方法難以衡量PBL教學目標的達成程度，Nendaz and Tekian（1999）考察了1966年到1998年醫(yī)學院運用PBL的情況，發(fā)現(xiàn)測量PBL教學法的教學效果缺少一致的評價方法。Giibelsetal（2005）的元分析發(fā)現(xiàn)PBL教學方法的結(jié)果取決于評價方法選用。當評價方法關(guān)注概念理解時，PBL教學方法相對傳統(tǒng)教學方法更有效，這表明PBL方法中學生能夠更好地評價知識運用，而傳統(tǒng)教學方法能夠更好地評價知識獲取。這也解釋了以往大量PBL教學效果研究結(jié)果不一致的原因。

由于PBL教學目標包括顯性知識（exploit knowledge）獲取和知識運用的能力兩部分，學生學習效果評價由結(jié)果性評價和形成性評價構(gòu)成，結(jié)果性評價方法包括小組報告，個人自評報告、課程相關(guān)知識的階段性測驗等形式，小組報告評價的重點應當是運用知識的寬度和深度是否合理和充分、研究方法是否有效、推理過程的邏輯是否正確、問題解決或分析的策略是否有效、問題解決過程的計劃和任務安排是否合理、團隊過程是否功能有效等;形成性評價著重考查學生的學習習慣和學習態(tài)度，如要求學生記錄學習經(jīng)歷，觀察和記錄學生學習投入度等方式進行評價。其次，在評價中也可以納入不同評價主體，除教師評價、同學互評外，也可邀請行業(yè)相關(guān)專家對學生問題解決方案進行評價，以提高對學習成果評價的信效度。

2.PBL教學法系統(tǒng)評價

PBL教學法系統(tǒng)評價是對實施過程各階段的要素進行評價，以便于總結(jié)和提高教學方法的可靠性，對提高教師運用PBL教學方法的能力也可以產(chǎn)生重要幫助。

通常，檢核表是評價PBL教學法系統(tǒng)的方法之一，檢核表內(nèi)容的設計可以從四個方面進行設計，分別是教師評價、學生評價、問題評價和教學過程組織效果評價。從問題設計、教學活動組織、學生學習投入度等方面開展定性和定量的評價。教師評價是檢驗教師對PBL教學法的基本特征和過程是否理解，在教學過程中是否符合指導者或協(xié)助者的身份，是否給予積極有效的反饋或引導等;問題設計檢核內(nèi)容包括教師問題設計的評價是否有效覆蓋知識面、問題類型是否與學生認知水平匹配、問題的難易程度、問題與學生未來工作場景的相似性等;教學活動組織主要包括時間控制是否合理、教學活動所需硬件資源是否齊備等;學生視角的評價圍繞學生對學習的投入度，對教學方法的認同度和滿意度等教學的情感目標。檢核表可分別由學生、教師和相關(guān)專家填寫，可以采用問卷或自評報告等形式實施。

結(jié)語

PBL教學法的研究與應用在國外教育領域的受關(guān)注程度不斷提高，PBL教學法的理論和實踐應用發(fā)展迅速，在美國有超過70%的醫(yī)學院采用PBL教學法。近年來，國內(nèi)學者對PBL教學法的研究和應用也迅速升溫，為促進PBL教學法在國內(nèi)高校應用，從理論層面梳理梳理和總結(jié)PBL教學法原理和研究PBL運用實踐中存在的問題顯得尤為重要。今后PBL的研究展望包括三個主要內(nèi)容，一是關(guān)于PBL教學效果的評價，由于PBL教學效果的評價缺少一致性的標準和方法，這也導致PBL教學法對學生學習產(chǎn)出的影響存在不一致，需要從理論層面研究PBL教學法與學習產(chǎn)出之間的中介變量和調(diào)節(jié)變量，厘清PBL教學法的作用機制，更為有效地指導PBL教學法在實踐中運用;二是加強PBL教學法中的問題設計的研究，問題是成功實施PBL教學法的關(guān)鍵，但問題的設計和選擇策略受到學科特點、學生個體差異和教師教學能力等多個因素的影響，需要建立PBL教學法下的問題評價體系，使問題的設計和選擇納入理論指導的框架中;三是現(xiàn)有PBL教學法理論體系來自國外，且大多以醫(yī)學教育為背景，在國內(nèi)高校的非醫(yī)學院專業(yè)中推廣和應用仍需重視教學領域和文化背景對應用的影響，推動PBL教學法的本土化研究非常有意義。

隨著全球化、信息化發(fā)展趨勢日趨加快，去中心化、團隊合作、知識分享和創(chuàng)新已成為組織新特征，個體適應新環(huán)境需要具備思考的技能、使用科技工具的能力、工作的技能和生存的技能才能溝通、分享和運用信息解決復雜問題，適應并創(chuàng)新性地應對全新和挑戰(zhàn)性的環(huán)境，才能駕馭和發(fā)揮科技的力量創(chuàng)造新的知識和擴展人類的能力和效率。傳統(tǒng)高等教育的模式和方法重視知識傳遞，其內(nèi)在假設是有了知識自然會應用，而事實上擁有知識與運用知識解釋、解決現(xiàn)實問題之間仍存在較大跨度，導致畢業(yè)生能力構(gòu)成與組織對他們可雇傭能力期望之間的不匹配，尤其是在知識應用能力、團隊合作、批判性思考等方面的能力需求。為應對組織對人力資本需求變化，教育機構(gòu)應當在課程設置、教學方法、學習環(huán)境、評價方法和教師專業(yè)發(fā)展等方面進行變革，運用基于問題導向的教學方法是順應這種變化的可行途徑。PBL教學方法不是教育領域的一時流行，而是具備認知理論基礎的教學方法，成功運用PBL需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標定位，遵循科學的步驟和方法，合理定位教師和學生在教學過程中地位和責任，選用合理結(jié)構(gòu)性、復雜性和真實工作場景的問題、組織學生以團隊方式開展學習，使學生在獲取和運用知識解決問題的體驗中培養(yǎng)學生終身學習的能力。