淺議如何培養(yǎng)高中生的自主管理能力

劉濤

摘 要 高中生自主管理能力是高中生必須具備的重要素質(zhì)，本文基于班主任視角下探究如何提高學(xué)生自主管理能力。

關(guān)鍵詞 高中生 自主管理能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G635.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前我國(guó)的高中班級(jí)管理模式多以班主任為主導(dǎo)的管理模式，“約束、要求”似乎成為了班主任采取的常用手段。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來的學(xué)生多表現(xiàn)為主體意識(shí)不強(qiáng)，被動(dòng)依賴他人，解決問題能力較差等特征，學(xué)生已不再是一個(gè)“完整”的人，也顯然與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育背道而馳，而加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力則能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理模式的不足。

1何謂自主管理

學(xué)生自主管理能力就是學(xué)生自己能夠獨(dú)立自主的完成自己的事情，在管理的過程當(dāng)中，學(xué)生通過意識(shí)與行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)、支配自身與認(rèn)識(shí)、支配外界環(huán)境的心理素質(zhì)。

2培養(yǎng)高中生自主管理能力的必要性

（1）時(shí)代的進(jìn)步促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理。對(duì)教育而言，培養(yǎng)思想獨(dú)立的人應(yīng)是當(dāng)前的主要目標(biāo)。（2）學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值需要。在日常生活中，高中生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性日益活躍，這些都非常利于學(xué)生自主管理能力的提升和獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成，學(xué)生更注重自身價(jià)值的體現(xiàn)，而不是局限于一書一課之內(nèi)容。

3當(dāng)前高中學(xué)生管理中存在的問題

在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中，沒有科學(xué)的、創(chuàng)新的方式方法，藝術(shù)的處理手段，是很難培養(yǎng)出品行兼優(yōu)的學(xué)生，整個(gè)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)乃至校風(fēng)建設(shè)也很難實(shí)現(xiàn)。然而現(xiàn)行的學(xué)生管理模式出現(xiàn)了一些值得我們反思的問題：

3.1認(rèn)為自主管理是學(xué)生自己的事

在推行高中自主管理過程中，一些老師會(huì)片面的認(rèn)為讓學(xué)生自主管理，教師便可以成為一推了事的“旁觀者”，除了上課，其他事都不用管。這樣雖然在一定程度上有利于鍛煉學(xué)生的自主管理能力，但學(xué)生若沒有老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生自主管理便可能出現(xiàn)以自我利益為中心、過于懶散、人格狹隘等不良現(xiàn)象。

3.2自主管理的隨意化

由于高中生強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就使得一些學(xué)生管理因過于注重學(xué)生的主體性而日益隨意化。如學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生寢室管理、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)等，可能由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差和個(gè)人私利的考慮，會(huì)使得某些學(xué)生在社團(tuán)組建、寢室規(guī)則的遵守、班級(jí)管理章程制定等方面出現(xiàn)自主管理隨意化的現(xiàn)象。

3.3管理走向極端，教師包辦一切，學(xué)生得不到發(fā)展

班主任在班級(jí)管理中包辦一切，忽視學(xué)生及其他人員在班級(jí)管理中的作用。學(xué)生處于被動(dòng)的局面，積極性自然不高，沒有熱情，只要按部就班的去做就可以了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性最終沒有得到很好的發(fā)揮。

4高中生自主管理能力提升的策略

班主任對(duì)于高中生自主管理能力的提升具有重大作用，基于班主任管理視角進(jìn)行高中生自主管理將有利于時(shí)效性的提高，而這種管理需要的是一種藝術(shù)化的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)學(xué)生主管理能力的提高。為了充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性作用，體現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，班主任在充分培養(yǎng)學(xué)生自主管理過程中采用的具體策略可以從轉(zhuǎn)化觀念、優(yōu)化模式、分化角色與責(zé)任等方面展開。

4.1轉(zhuǎn)化觀念

長(zhǎng)期以來，許多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師一直認(rèn)為班主任理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榘嗉?jí)的“家長(zhǎng)”，無論班級(jí)任何事物均由班主任主導(dǎo)。其結(jié)果是班主任身心俱疲，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、動(dòng)手能力沒有得到很好的鍛煉。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，不能約束太強(qiáng)以至于學(xué)生發(fā)展處處受限，也不能過于捧在手心，為了害怕發(fā)生某種危險(xiǎn)，而不讓學(xué)生去嘗試、去鍛煉。應(yīng)該充分的相信學(xué)生，給予他們足夠的信任和鼓勵(lì)，給予他們自主管理的機(jī)會(huì)，從小事做起，然后逐漸“加碼”，嘗試獨(dú)立完成班級(jí)自主管理的工作。相信適度的放手，及時(shí)而準(zhǔn)確的引導(dǎo)，經(jīng)過幾次實(shí)踐之后，學(xué)生們一定能越做越好，越管越好，其能力也會(huì)在自主管理實(shí)踐中得到提升。

4.2優(yōu)化班級(jí)管理模式

現(xiàn)代班級(jí)管理一般有“常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理”等模式，四種模式在管理工作中一般兼而有之，按需選擇。在課程改革的大背景下，綜合上述模式，從德育的角度提升對(duì)學(xué)生自主管理能力，符合學(xué)生積極參與管理的心理特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段，可以通過設(shè)立德育主題或增設(shè)德育學(xué)分的方式納入學(xué)生日常考核，同時(shí)可結(jié)合本班特色、注重班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)班級(jí)自主行為的形成。如可結(jié)合所在班級(jí)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常生活等方面分類實(shí)施管理。這種德育為先的管理模式，以有效改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，增強(qiáng)他們自主管理意識(shí)和行為為目標(biāo)，以優(yōu)秀自主管理者為榜樣，在日常班級(jí)管理中注重從學(xué)習(xí)、生活、日常活動(dòng)的行為中滲入德育元素，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的提升。通過自主管理意識(shí)的培養(yǎng)，高中生能夠自覺的參與班級(jí)管理，然而這一階段的自主管理比較缺乏自律性和協(xié)調(diào)性，因此班主任應(yīng)該適時(shí)地合理地幫助他們分配管理角色和責(zé)任，應(yīng)在認(rèn)知、情感、行為等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，在指導(dǎo)中有管理，在管中有放，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自主管理能力的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生真正走向自主管理。

4.3“分化”班主任角色和責(zé)任

一直以來，班主任擔(dān)負(fù)著眾多責(zé)任，如學(xué)生思想的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、生活的管理者等，同時(shí)還要承擔(dān)日常的教學(xué)任務(wù)，在管理與教學(xué)上精力很難得到合理的分配，因此可以將班主任的角色與責(zé)任適當(dāng)分解，讓更多的教學(xué)、管理的專業(yè)人員進(jìn)入到班級(jí)管理中來。比如，心理輔導(dǎo)者的角色可以讓受過專業(yè)訓(xùn)練的人員來?yè)?dān)任，生活管理者的角色可以協(xié)同宿管共同管理等。通過這種分化，可以吸收更多的人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、學(xué)校員工、學(xué)生家長(zhǎng)等對(duì)班級(jí)承擔(dān)共同而又有所區(qū)別的角色和責(zé)任。如此，班主任的作用可以在分化中有所側(cè)重，從而更高效的完成管理與教學(xué)工作。

班主任角色和責(zé)任的“分化”，在某種程度上意味著學(xué)生自主管理能力的“強(qiáng)化”，班主任不用事事親為，只需承擔(dān)咨詢者的角色，學(xué)生成為了班級(jí)的真正主人，有權(quán)參與班級(jí)規(guī)則的制定，對(duì)班級(jí)事務(wù)有權(quán)發(fā)表自己的意見，學(xué)生在這種環(huán)境中，自主管理能力得到了鍛煉。