論跨文化交際在初中英語課堂的滲透

向啟俊

【摘要】伴隨社會進步及經濟發(fā)展，教學改革不斷深化，社會對于初中階段英語教學的要求更為嚴格，客觀上要求初中英語教師進行跨文化教學，側重發(fā)展學生跨文化交際能力，進一步增強學生語言能力。同時，初中英語教學滲透跨文化交際能幫助學生真正意義上理解英語文化中隱私尊重等方面的內容。

【關鍵詞】初中英語;跨文化交際;滲透

受于中西方文化差異影響，教學中英語教師應結合實際教學內容適當插入與教學相關的文化知識背景，以達到充實學生知識結構及增強自身認知能力的目標。同時，《初中英語新課程標準》明確提出“學生具備跨文化交際意識，方可自覺有意識發(fā)展其自身跨文化交際能力，真正意義上做到學會語言及使用語言，促使語言成為學生日常交際的主要工具”。跨文化交際中出現語言失誤極易得到對方諒解，但出現文化誤解則存在出現摩擦的可能，甚至造成交際失敗。由此可見，初中英語教學滲透跨文化交際能幫助學生真正意義上理解英語文化中隱私尊重等內容，占有極重要的地位及作用。鑒于此，針對初中英語教學滲透跨文化交際的研究具有重要現實意義。本文以跨文化交際為切入點分析其滲透于初中英語教學的必要性，提出具體的滲透要點進行深入探究，旨在為相關從業(yè)人員積累更多的工作經驗。

一、初中英語教學滲透跨文化交際的必要性

一般說來，文化不只是語言學習的基礎，更是語言表達的核心內容，換言之語言不只是文化的載體，更是文化的集中表現形式。由此可見，語言學習與文化傳播、文化滲透相結合，以獲得令人滿意的學習效果。同時，全新的初中英語教學大綱明確提出側重發(fā)展學生跨文化交際能力，積極向學生介紹中西方文化差異性，充分發(fā)揮文化的感染力，提高學生跨文化交際能力。為了增強學生語言使用及語言溝通能力，培養(yǎng)其跨文化交際能力，初中英語教師必須轉變以往教學理念，不再約束于詞匯語法教學，應主張傳授文化背景知識，真正意義上完成語言學習任務。從目前我國初中英語教學水平來看，大部分學生對于英語文化認知相對淺薄，存在出現不同程度閱讀理解障礙的可能性。即便學生學習態(tài)度認真刻苦，完成所布置的教學任務，背誦大量語法及詞匯，但其成績仍不盡如人意，其原因與學生英語文化認知不足具有密切聯系，換言之，教學過于重視詞匯背誦及語法背誦，難以理解英語文化及西方文化的內涵，對于日后英語學習會產生不利影響。由此可見，初中英語教師評估教學方法的可行性，審視其教學效果，向學生介紹英語文化背景知識，有利于增強學生跨文化交際能力，為學生日后學習提供強有力的基礎。

二、初中英語教學滲透跨文化交際的要點

（一）詞匯教學

通常情況下，詞匯凸顯不同國家不同文化間的差異性。因此在教學中，初中英語教師應秉持實事求是原則，結合教學情境深入挖掘詞匯內在意義，準確使用語言規(guī)則，了解詞匯短語中含義差異性，確保學生詞匯應用得體。以中西方對待狗的態(tài)度為例，中國大量與狗相關成語“狗仗人勢”及“一人得道雞犬升天”等包含不同程度的貶義，西方往往將狗視為家庭成員，所涉及的詞匯“l(fā)ucky dog”“l(fā)ove memy dog”等均包含褒義。以新目標版初一英語《This is mysister》為例，教師指導學生通讀全文后劃出重點詞匯，區(qū)分中英文中“uncle，cousin，dear”等詞匯的意思，有助于學生理解文章內容。

（二）句型教學

受中國國情影響，電話用語與日常用語不存在差異性，習慣使用“我是……請問你是誰？”及“喂，麻煩你叫……接電話”等句型，但是英美國家電話用語與日常用語間存在著顯著差異性，傾向于使用“hello，this is……speaking”及“Is that……speaking”等句型。由此可見，初中英語教師結合教學內容及實際情況，向學生介紹不同場景下不同句型的使用要點，避免出現句型使用錯誤等問題，反而影響正常溝通。例如：以新目標版初一英語《where is my backpack》為例，教師指導學生通讀全文后劃出重點句型，利用“where……”等句型正確表述物品的具體位置.通過本文探究，認識到初中英語教學滲透跨文化交際理念對于增強學生語言能力具有積極作用。因此，初中英語教師必須秉持實事求是的教學原則，不斷增強自身教學水平、教學能力及專業(yè)素養(yǎng)，將跨文化交際與初中英語教學相結合，增強學生跨文化交際能力，促進其語言能力進步發(fā)展，為學生日后學習及日常生活奠定基礎。同時，向學生介紹跨文化相關知識背景，充分發(fā)揮自身引導作用，促使學生逐步走入西方文化殿堂，進一步激發(fā)學生英語學習熱情及興趣，提高英語教學質量。

（三）轉變學習觀念，重視提高英語文化素養(yǎng)

轉變師生英語學習觀念，要通過日常教學培養(yǎng)學生跨文化意識：第一，英語教師要轉化觀念，通過不斷學習，豐富自身的綜合文化素養(yǎng)，這樣才能通過長期教學，在潛移默化中提高學生關于跨文化交際教學的認識及豐富的文化修養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學過程中，教師要幫助學生轉變學習觀念，讓學生認識到英語學習不單是背熟語法、掌握詞匯那么簡單，更重要的是對英美文化的學習與頓悟。

第二，教師要徹底轉變學生關于英語學習目的的錯誤認識，引導他們意識英語學習不單是為了應付考試、會說英語，更重要的是在英語交際中表現出良好的、與英語國家文化背景相統(tǒng)一的文化素養(yǎng)。

第三，要充分挖掘學生內在文化意識，為其營造相關的交際環(huán)境，幫助學生更好地感受和體會特定背景下的英語文化，從而達到自如運用與文化相符的英語交際的目的。在這里，教師要著重教會學生運用跨文化的視角看待問題，提高學生對文化差異意識的敏感性，從而對英語跨文化交際學習給予重視。