小學語文看圖寫話教學中讀寫結合的教學策略探究

劉育紅

摘要：看圖寫話是小學語文教學中的重要組成內容，是學生思維轉換與讀寫結合能力的綜合體現。小學是學生思維發展的基礎時期，看圖寫話是寫作的一種特殊形式，教師要以此為基礎，激發學生的寫作興趣，為學生日后的作文創作提供良好的知識基礎。

關鍵詞：小學語文? ?看圖寫話? ?讀寫結合? ?策略探究

寫作能力是學生在語文學習過程中必須建立起來的一項基本技能，對學生日后發展有著重要作用。看圖寫話是學生在小學時期首次系統地接觸寫作，它以圖的形式向學生傳遞寓意、哲理、現象等信息，使學生通過有效的語言組織與框架構思后，將最終大意落實到書面表達上。看圖寫話不僅鍛煉了學生的信息提取能力，還使他們的思維得到訓練，有利于提高學生的思維品質。因此，教師在教學實踐中要注重培養學生的讀寫結合能力。

一、營造讀寫情境，激發創作興趣

興趣是學生進行寫作創作的最佳動力，教師要想在看圖寫話教學中培養學生的讀寫能力，首先要運用有效的教學策略，激發學生的寫作興趣。在以往的教學模式下，教師往往會采用單一的講授法，難以最大化還原看圖寫話題目的真實情境，導致學生以讀促寫的學習策略無法得到充分體現，限制了學生思維的發展，不利于學生深入了解圖畫。因此，在教育信息化發展相今天，教師的教學要注意與技術發展相結合，通過多媒體展示圖片、播放視頻等途徑，將原本枯燥無味的語言文本變得生動形象，方便學生代入自身情感，快速領悟作文主題。

二、加強詞匯的積累，奠定寫作基礎

詞語、詞匯與詞群是構成一篇作文的基礎，需要學生在寫作過程中不斷積累。看圖寫話是小學生首次接觸寫作，教師要想有效培養學生的讀寫結合能力，應該在教學實際中引導學生從教材的文章出發，一點一滴地積累課文中的字詞、語句，為看圖寫話奠定良好的語言基礎。教師應適當地為學生拓展同義詞，避免學生過多地重復同一個字與詞，造成文章創作的前后相似，缺乏新意。而利用相關詞匯進行同義替換，既能豐富學生文章的詞庫量，又能增強文章的可讀性，從而提高學生的寫作質量。

如在教學《開滿鮮花的小路》時，首先，教師可利用多媒體設備為學生營造出鮮花綻放的意境，以此吸引學生課堂的注意力，為課文講解做好鋪墊;其次，教師可以根據文本，讓學生畫出文章描繪鮮花的詞語;隨后，教師可以讓學生用這些描繪鮮花的詞語進行同義詞的替換，以此豐富學生詞匯的積累，加強讀寫認知;最后，教師以“門前開著一大片五顏六色的鮮花”為例句，讓學生進行仿寫，這既能檢驗學生詞匯的積累量，又能幫助學生靈活運用修飾詞。通過這樣的教學，可以使學生在讀與寫的過程中學會合理搭配詞組，避免文章辭藻的堆砌。

三、有效結合閱讀，訓練讀寫能力

閱讀是學生積累寫作素材的有效來源，小學生由于生活閱歷與生活經驗的缺乏，在看圖寫話時不能快速讀出主旨的大意，也不能很快想出寫作的話語。因此在實際教學中，教師可以結合閱讀教學，開闊學生視野，為寫作積累創作靈感。另外，教師還可以適當地鼓勵學生將閱讀素材與實際生活相結合，使學生在不斷地學習積累中加入自身的情感態度，強化語言表達，通過實際生活引發學生有效思考，有利于幫助學生達到讀寫結合的最終目的。

如在教學《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以為學生提供有關鄧小平爺爺簡介的課外閱讀資料，讓學生了解鄧小平爺爺植樹的認真態度，以及他愛護環境的偉大心愿。然后，教師可以為學生拓展一些有關植樹節的相關知識，既豐富了學生的認知基礎，又能將植樹綠化和保護環境的理念滲透到教學中。學生可以在看圖寫話時適當地加工，以增強文章的可讀性。

四、結語

總而言之，看圖寫話作為小學語文教學的重要組成部分，對鍛煉學生的思維、提高學生的書寫能力有著重要作用。語文教師作為學生寫作路上的重要指導者，要想激發學生的寫作興趣，有效提升學生的寫作能力，就要從小學看圖寫話教學抓起，通過讀寫結合鍛煉學生的語文思維，使學生逐步養成良好的閱讀、思考與寫作的習慣。

參考文獻：

[1]馬玲英.淺談新課標理念下的小學寫話教學[J].都市家教月刊，2017，（9）.

[2]羅婷，楊安華.讀寫結合是低學段輕松寫話的基本策略[J].語文教學與研究，2017，（8）.

（作者單位：江西省景德鎮昌江區西郊中心小學）