優(yōu)化作業(yè)設計，打造高效課堂

丁宏亞

摘要：在初中英語教學中，教師要遵循教學設計的針對性、遞進性和趣味性原則，豐富設計形式，把握英語作業(yè)的難度、時間和進度，引導學生積極參與，從而提高作業(yè)設計的成效。基于此，本文從三個方面優(yōu)化了初中英語作業(yè)設計，以期打造高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語? ?作業(yè)設計? ?高效課堂

作業(yè)既能反饋學生對知識的掌握情況，又能讓課堂教學得到延續(xù)與發(fā)展。然而，當前的作業(yè)設計仍然存在諸多問題。首先，教師將“題海戰(zhàn)術”視為制勝法寶，作業(yè)的功能被無限夸大，學生在繁重的作業(yè)中掙扎;其次，作業(yè)設計缺乏針對性，教師奉行拿來主義，輔助用書、練習冊拿來就用，不在乎是否與學生的學情匹配;最后，作業(yè)缺乏層次性，教師布置同樣的作業(yè)，學困生拖拉和不交作業(yè)現(xiàn)象嚴重，作業(yè)效果大打折扣。基于此，對于如何提高作業(yè)設計的有效性，筆者結合自身教學實踐，談談幾點粗淺的看法。

一、遵循原則，科學設計

1.有針對性

作業(yè)設計要有的放矢，要在所學內容的重點和難點處、知識的關鍵處、新舊知識的聯(lián)系處、學生的困惑處設計問題，突出作業(yè)設計的意圖，促進學生知識的習得和能力的提升。

2.逐層遞進

作業(yè)設計要由淺入深、由易到難，具有層次性。首先，在導入新知時設計作業(yè)，教師要讓新舊知識建立聯(lián)系，以促進知識的遷移;其次，在講解完新知后設計作業(yè)，教師要通過基礎題、模仿題促進學生知識的轉化，通過綜合題、變式題實現(xiàn)知識轉化為技能;最后，針對所學知識的缺漏，教師要設計富有思維性、創(chuàng)造性的作業(yè)，實現(xiàn)由識到智的過程。

3.富有趣味

機械、重復的作業(yè)會讓學生感到英語學習索然無味，學生難以獲得新鮮感。因此，教師要設計富有趣味性的作業(yè)，加深學生對知識的理解，讓他們感受到語言學習的樂趣，體會到英語學習的益處。

二、豐富形式，激發(fā)潛能

傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式單一，雖然能促進知識的鞏固，但學生的思維活動少，無法將所學知識運用于社會生活，不利于學生能力的培養(yǎng)。因此，教師可以設置不同難度的作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)，這種彈性化的設計既能保護學生的自尊心，又能挖掘學生的創(chuàng)造潛能。教師還可以設計參與式作業(yè)，激發(fā)學生的好奇心，為學生提供自行探索的空間，挖掘他們的巨大潛能，讓學生充分地展示自我。

三、合理控制，把握有度

1.控制難度

教師要留意學生的差異性，因生施問，讓學生的個性得到充分發(fā)展。“一刀切”的作業(yè)形式不僅會讓優(yōu)秀生覺得太簡單，還會挫傷了學困生的自信心，影響他們的學習積極性。因此，作業(yè)設計要有差異性，教師要考慮每位學生的認知水平、認知特點，設計分層作業(yè)，讓每位學生都能獲得應有的發(fā)展。如教師還可以讓基礎差的學生完成詞語摘抄、背誦等鞏固性作業(yè)，讓中等學生完成知識的理解、簡單的應用作業(yè)，讓優(yōu)秀生完成難度較大的拓展作業(yè)。

2.控制時間

作業(yè)量要與作業(yè)時間成正比，作業(yè)量越多，學生花費的時間越長，而不同的學生完成作業(yè)的時間有一定的差異，能力強的學生花費時間短，能力弱的學生需要的時間過長。因此，教師布置的作業(yè)量不宜過多，還要避免內容的枯燥乏味、機械呆板。另外，教師要創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們獲得成功的體驗。

3.控制進度

在傳統(tǒng)教學中，學生尚未完全掌握一個新概念時，教師就迫不及待地追趕下一個章節(jié)的內容，設計自認為學生會做的作業(yè)，這樣容易導致學生在做作業(yè)時出錯，且考試成績不理想。因此，教師要學會控制教學進度，給學生充分理解、消化的時間，以靜待花開的教育心態(tài)對待學生，降低作業(yè)的難度。學習的過程是學生在思考、揣摩、歷練中成長的過程，任何的包辦替代都難以促進學生的發(fā)展，所以教師要發(fā)揮導學作用，合理控制進度，將學生的思維引向深處。

總而言之，在初中英語教學中，教師要優(yōu)化作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的參與意識，挖掘他們的學習潛能，調動他們的積極思維，提高他們的學習效率。

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（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）