基于思維品質培養的高中英語記敘文閱讀教學初探

楊國芹

[摘? ?要]思維品質是評價、衡量個體心智能力的一個重要標準。開發學生的思維潛能，培養學生的思維品質，是高中英語閱讀教學的一個重要任務，也是英語閱讀教學的難點。在高中英語記敘文閱讀教學中培養學生的思維品質，教師可從如下方面著手：讀前設疑，激活思維;關注過程，發展思維;師生互動，增強思維;挖掘文本，拓展思維。

[關鍵詞]高中英語;記敘文閱讀教學;思維品質

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0030-02

高中英語課程標準指出思維品質是英語學科四大核心素養之一。不同的文體有著不同的語言表達方式，關注文本語言特點的解讀，有助于我們更好地處理文本。記敘文文體中人物的性格特征通過語言、動作、心理描寫來展現，作者的寫作意圖通過故事情節發展和環境描寫來解讀。語言是思維的外殼，在閱讀教學過程中通過語篇解讀，可以培養學生的思維品質，提高學生的學習能力和文化品格。那么，在記敘文閱讀教學中如何培養學生的思維品質呢？筆者對此做出了研究并建議從以下幾點做起：

一、讀前設疑，激活思維

思維品質培養是一個循序漸進的過程。新課標要求高中英語教學要有計劃、有目的地進行思維訓練，以提高英語教學的層次，培養學生的思維能力。閱讀教學可以分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，教師應將思維訓練貫穿閱讀教學的全過程以培養學生的思維品質。

以一篇課外記敘文Heart Reconstruction 為例，這篇文章以修房子和心理修復兩條線索展開，筆者在讀前導入環節設計了三個任務來引起學生思考。Task 1.思考記敘文寫作的六要素：what、when、where、why、who、how。Task 2.讀文本標題，依次思考下列問題：What happened？ Why did the writer reconstruct the heart？ How did the writer reconstruct the heart？ 閱讀前是學生的學習熱情和注意力較集中的時期，教師要抓住閱讀前這個寶貴的時間點，借助閱讀任務，激發學生熱情，讓學生預測文章內容，使學生的閱讀具有主動性，鍛煉學生的發散性思維、推理能力和判斷能力。

二、關注過程，發展思維

培養學生的閱讀思維和閱讀能力，是高中英語閱讀教學的重要任務。不過，傳統的英語閱讀教學過于關注教學的結果，忽視文章所蘊含的文化品格，學生閱讀思維培養不受關注。

Heart Reconstruction一文中，主人公Barbara認為靠她一己之力可以修好房子，但是有一天她踩空地板，腳卡在地板的洞里，此處筆者設計Task 3 “Why did the writers way of rebuilding fail？”讓學生進行Pair Work，分享彼此的看法，在運用英語的同時尋找解決問題的途徑。Barbara承認自己沒有能力修房子，打電話向牧師求助，而當牧師派人過來修房子時，Barbara又說她不需要任何人的幫助。筆者設計Task 4讓學生討論：Why did Barbara refuse others help despite the fact she wasnt able to rebuild her house？這個問題激發了學生的好奇心和求知欲，創設情境讓學生獨立思考，發表見解，有利于培養學生的思維品質。

新課標提倡在教學中尊重學生的主體地位，積極開展各種閱讀活動，以培養學生的判斷力和邏輯思維能力。這也要求廣大教師在閱讀教學中，要改變傳統的“重結果、輕過程”的思想，根據學生的知識結構、接受能力，預設和開展閱讀訓練，讓學生在獨立思考、合作學習和探究的過程中提高閱讀能力，鍛煉閱讀思維。

三、師生互動，增強思維

教師是學生成長路上的領路人，師生關系和諧、互動有序，是打造高效課堂的關鍵。學生思維鍛煉和閱讀能力養成，都離不開教師的引導和幫助。所以，在高中英語閱讀教學中，教師一方面要對閱讀素材進行深層次挖掘和加工，理清文本主線，另一方面要加強與學生的交流和互動，啟發學生去思考，以提升學生的思維活力。

再以Heart Reconstruction的教學為例，文章講到Barbara需要修理房子，筆者說：“If I were Barbara， I would ask others for help， because I had no ability to rebuild the house.”然后提出Task 5“If you were Barbara， what would you do？”，鼓勵學生發表不同看法。有部分學生贊成教師的觀點，還有部分學生反對。抓住這個契機，筆者讓學生圍繞這個話題進行辯論，促進學生發散思維。講到Barbara修復房子失敗后， 筆者提出Task 6 “If you were Barbara， what would you do？”，讓學生自由表達觀點和理由，鼓勵學生思考，然后筆者表達自己的觀點：“If I were Barbara， I would turn to others for help， due to the fact that I need a house for my kids and I to live in.” 由此增進師生互動，讓學生勇敢地表達自己的觀點，大膽提出不同看法，最終提升學生思維活力。

四、挖掘文本，拓展思維

長久以來，英語閱讀課教學滿足于學生對文章表層信息的了解，只重視語言形式的機械操練，教師眼中只有生詞、短語、句型及語法考點，忽略文本內容，碎片化教學。久而久之，學生將語篇視為語言點的載體，對語篇內容缺乏興趣而不予關注，對語篇主題及內涵缺乏真正的理解和深入的思考。新課標指出，學生只是被要求去進行記憶以及信息的碎片化理解等低層次的認知活動，沒有一個思維認知的建構過程，缺失了培養思維的過程，是很可惜的。因此，英語閱讀課除了進行信息加工，讓學生理解文章大意，了解語言點外，還應該讓學生交流自己對文本的感受，反思整個閱讀過程，包括作者的寫作手法，自己在閱讀過程中學到了什么，有哪些不同的感受，這些感受來自哪里，什么樣的語言可以幫助自己呈現觀點和對故事的理解，等等。

還以Heart Reconstruction的教學為例，筆者引導學生處理完文本材料后，提出Task 7：Why did Barbara carefully shut the front door？ 讓學生就此問題展開討論，表達自己的觀點，引導學生在合作學習中變換角度設疑和回答問題。然后，讓學生從文章中找出描寫主人公Barbara和工人們的句子并分析他們的性格特征，接著提出Task 8“What can we learn from them？”和Task 9“What can we learn from the story？”， 讓學生從多個角度思考作者觀點、文本中的情感，明確作者的寫作意圖和文本所宣揚的價值觀， 拓展閱讀的空間，使學生有更深的感悟，幫助學生樹立正確的價值觀。

綜上所述，培養學生的思維能力是英語閱讀教學不可忽略的一個方面。在高中英語閱讀教學中，教師要采取有效的方法拓展閱讀教學的空間，增加課堂的信息量，注重培養學生的邏輯性、批判性和創新性思維能力，為學生綜合能力發展打好基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?周侯辰）