中職英語口語自然拼讀六步法設計與實踐

沈寶花

【摘要】自然拼讀六步法是針對中職生英語會考口語測試結果不理想的現狀，在自然拼讀法的基礎上將現有的英語教材經過部分整合改編，通過“識”“記”“讀”“演”“玩”“展”六個步驟層層遞進，鞏固拓展英語口語訓練方法和模式，以退為進，事半功倍，最終達到提高中職生英語口語能力的目的。

【關鍵詞】中職生;英語口語;自然拼讀六步法

對中職生而言，不管是在校學習期間還是畢業后的就業時期，英語口語的重要性不言而喻。《中等職業學校英語教學大綱》中明確指出：英語課程的任務之一是培養學生在日常生活和職業場景中的實際英語運用能力。對于在讀中職學生來說，高一期末他們就需要面臨杭州市統一的英語口語會考;對于畢業后的中職生來說，他們今后的就業方向與是否擁有較高的英語口語水平有著極其密切的關系。如汽修專業學生畢業后，口語水平較高的學生有很大機會可以去澳洲實習工作;旅服專業學生畢業后，英語口語好的學生可以做前臺或禮儀等工作，而口語差的學生只能做酒店房間服務員等工作;外貿或對外物流專業的學生，英語口語的好壞將直接決定有無面試的機會。所以，英語口語對中職生來說有著舉足輕重的作用。

一、中職學生英語口語水平的現狀

杭州市英語會考口語測試采用無紙化方式進行，滿分50分，分為情境問答、對話背誦和看圖說話。考試內容淺顯易懂，緊扣教材，旨在考查學生基礎的英語知識及語言交際能力。可是考試結果讓人大跌眼鏡。2017年，筆者所帶高一年級汽修班英語會考口語測試成績的統計結果中，0-9分段的有9人，10-19分段的有18人，20-29分段的有7人，30-39分段的有4人，40-50分段的有2人。一目了然，總分為50分的考試，處于0-9分段和10-19分段的學生比例占班級總人數的一大半，而且有好多題目得分都是零分。為了確認成績的真實性，筆者復聽了大部分零分試題，遺憾地發現所有的零分竟然都是不爭的事實，因為這些考生根本就沒有發聲，實實在在地印證了“啞巴英語”。為什么這么簡單的題目，如“Whats your father？”中職生竟會無言以對。因此，快速提高中職生的口語水平已經迫在眉睫。

二、自然拼讀六步法的核心概念

自然拼讀六步法主要是在行動導向教學理念和項目教學方法的理論支撐下設計并實施的。行動導向教學的通俗含義可理解為一種借助學生實際“行動”，形成學生“行動”能力的模式。從廣義上來講，自然拼讀六步法是作為一種教學理念而存在的，是一個涉及教學目標、教學內容、教學環境、教學評估等一系列教學元素的概念（史平，秦旭芳，張研，2008）項目教學法作為行動導向教學理念下的具體教學方法，強調學生的積極參與，強調真實的教學情境的設置，強調群體互動的教育意義，適應中職學生的身心發展特征。

自然拼讀六步法是在原有的自然拼讀法的基礎上結合《英語基礎模塊》這本教材，經過篩選改編得來的。自然拼讀法（phonics）是指看到一個英語單詞，就可以根據英文字母在單詞里的發音規律把這個單詞念出來的一種方法（Blevins W.Phonics From A to Z： A Practical Guide[M].2nd ed.New York： Scholastic Inc， 2006.）。所以，從phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的，在單詞和字母之間多了一個“音”，正是這個多出來的音讓我們具備了見詞能讀、聽音會寫的能力。

原有的自然拼讀法更適合的是小學生階段，因此在借鑒使用的時候考慮到教學對象是中職生的因素，再結合《英語基礎模塊》中每個單元設計的語音訓練環節進行教材的整合和改編，經過實踐運用設計出符合中職生學習的自然拼讀六步法。原有《英語基礎模塊》這本教材是采用音標和小短文結合的形式來鞏固語音和發音的，但是音標和單詞是分開呈現的，對于有一定英語基礎的學生來說，可以把每個音標正確地放入對應的單詞進行自由朗讀，但對于近乎零基礎的學生而言，他們還是目不識丁，無法開口。

自然拼讀六步法是精選16組適合中職生難度的字母和字母組合，通過識單詞、記口訣、讀繪本、演角色、玩配音和展風采六個步驟層層展開，因材施教，鞏固拓展英語口語訓練方法和模式，以退為進，事半功倍，最終達到提高中職生口語能力的目的。

三、中職英語口語自然拼讀六步法設計與實踐

（一）識單詞（以a為例）

1.改編。這是從自然拼讀法細分的幾十種字母發音分類中篩選出的適合中職生難度水平的字母及字母組合，在篩選的過程中去掉了那些一眼就會的輔音，歸納了那些易錯易混易漏易多讀的字母組合，如ight， mb， kn， oy等。再根據字母或組合發音精挑細選一些代表單詞，每個單詞都準備了對應的卡通圖片呈現。這樣，學生在朗讀的時候可以帶動視覺器官一起記憶，更加根深蒂固。

2.內容。

3.操作。在開學初就將整張圖表放大張貼在教室墻上，復印A4紙大小分發每人一份粘貼于課本首頁，讓學生從整體上對這個學期的內容有個大概了解。這是整個學期的學習量，一般上課會遵循一周一組（如am， an， ad， ag， ap， at）的進度開展。每一次英語早自修會花5分鐘時間循環播放本周學習內容的錄音。課堂上首先呈現am，讓學生自主發音，再在PPT上呈現ham， dam和yam三個單詞，讓學生根據“輔音+am”的發音規則自主將單詞拼讀出來，在拼讀正確的基礎上呈現對應圖片來幫助理解詞義，而后讓學生通過隨機抽取卡片的形式說出單詞及單詞的拼寫。課后讓學生通過思維導圖形式搜羅盡可能多的相應字母發音的單詞作為家庭作業。這樣采用集中歸來、循環鞏固的方法，幫助學生像滾雪球一樣迅速擴大詞匯量，從而為語言的口頭交際打好基礎。

4.反饋。學生最初看到這張字母綜合表是摸不著頭腦的，但是在經過第一周的早自修聽讀和課堂上的學習后，汽修班40個學生中有36個學生已經能做到見詞自主發音。而且在學會了a的發音之后，大部分學生都能毫無障礙自行朗讀所有的18個單詞。在課代表的帶領下，經過幾遍熟讀，有31個學生當場就能將聽到的單詞正確拼寫，單詞對應的中文釋義也在圖片記憶的幫助下毫不費力地記住了。總體而言，一節課下來超過三分之二的學生可以輕松完成教學目標。下面是第一節下課后學生的閑聊記錄：

學生1：“老師，你是不是把我們當小學生啦？不過也挺好玩的，看著這些有趣的圖片，上課我都沒想著睡覺了。”

學生2：“老師，這是我學英語至今一節課學會最多單詞的一次。”

（二）記口訣（以a為例）

1.意圖。在學生熟練掌握單詞的基礎上，筆者又準備了一些朗朗上口的英語口訣即順口溜給他們“磨嘴巴”。每一句順口溜中都放進了所學發音字母配對的單詞。比如，am發音的單詞是ham， yam和dam，順口溜就編成這樣：“Sam is eating ham and yam at the dam.”背誦順口溜的目的是讓學生練準發音，加快語速，盡量做到看到圖片或者想到中文用詞就能自然而然脫口而出對應的英文單詞。以后的職場需要他們有快速的臨場應變能力，這樣的練習對于他們今后的職場英語交際是大有裨益的。

2.內容。

3.操作。單詞朗讀完畢后，在PPT上呈現圖片，先讓學生看圖說出帶am， an等的單詞，然后給出順口溜句子，課堂上給學生幾分鐘的自由練習時間，之后給他們分組計時，組內每個組員依次背誦六組順口溜，看看哪個小組所花的時間最少，獎勵不同的學習積分。課后要求每個學生把自己的順口溜錄音上傳至班級QQ群，作為課后作業的打分依據。同時，筆者建議他們在每天清早起床前或者晚上臨睡前大聲地重復背誦所學的順口溜。李陽創建的瘋狂英語就是每天清早不斷大聲重復地“快速瘋讀”，我們又何嘗不可。

4.反饋。每個學生天生都是有好勝心理的，只是有時候迫于難度而怯于表達。而這些簡單易讀的順口溜大大滿足了他們的表達意愿，只要稍加練習就可以馬上起立挑戰，再加上團隊的集體榮譽感，以前那些默不作聲的害羞男生也加入到比賽行列，課堂上幾乎做到了人人開口，個個都有表現機會。

（三）讀繪本（以a為例）

1.提升。在經過單詞和簡單句子練習的基礎上，用小故事的形式把學生所學的知識綜合提升到短文高度。這些繪本小故事的重點單詞都是之前環節學過的，再加上圖文并茂，所以學生朗讀起來可以減少很多閱讀障礙。考慮到學生層次不同，筆者還為基礎好的學生增加了難度，就是針對所學的繪本圖片出一個考題，放在每個單元考的最后作為附加題目，讓有想法提升的學生通過課堂所學加上課后積累有機會展示自己的寫作功底。

2.內容。

Dan， Sam and Pam

Dan has a cat. It is Sam. Sam has a mat. Dan has a can. Sam can wag. Dan has a pan. Glad Sam！ Dan has a fat cat. Dan has a rag. Dan has wax. Sam can grab the rag. Bad cat！ “Go away， Sam！” Sad Sam sat. The sad cat ran. Pam has the cat. Pam has Sam.Pam can pat the cat. The glad cat sat. Sam has a nap. Glad Sam！ Glad Pam！

3.操作。考慮到這一步的難度，筆者先把學生按6人小組分好，并設立好小組長。課堂上先依次呈現圖片，讓學生看圖說單詞，再幫助學生連詞成句，最后呈現完整圖片及文字。之后通過播放錄音、學生朗讀等環節強化練習。一般會要求小組長必須在課堂上完成朗讀過關，小組成員課后可以在小組長的督促幫助下熟練朗讀，并要求小組長做好相關記錄。在每個單元考的最后，都會增加一道附加題目，挑選四張繪本故事中學習過的圖片讓學生用一兩句話進行描述，然后以小短文形式完整呈現。之后聯系班主任，請他幫忙把佳作公布在家長微信群，讓學生體會到成功的喜悅。

4.反饋。相對前面幾個步驟，這個讀繪本對學生來說會有點難度，但是幾周學習下來，比想象中的要好很多。首先，一個班40個學生，只有十幾人是在小組長的幫助下才能完成朗讀的，其他學生都能根據所學的知識進行自我慢慢摸索，順利讀完全文。其次，從所給出的看圖說話作業中可以看出，學生所用的單詞遠遠超出課堂所學的，雖然有些語法不通，用詞不準，但是可以明顯看出學生對此作業很看重，他們應該是提前用功了，以便能考出一個好成績。之前被動學習的學生已經無形中變成了主動學習的學生，這是筆者意料之外的收獲。看來學生的潛力是無窮無盡的，只要你愿意去挖掘，他們總會給你不一樣的驚喜。

（四）演角色

1.意圖。在熟練掌握繪本故事內容的基本表達后，為了更好地激發起學生的學習興趣，給學生更多的口語鍛煉機會，筆者會每個月一次在課堂上抽出部分時間組織學生以繪本故事為中心進行角色表演。表演所選的主題要和本單元的學習內容保持一致，也可以是根據所學的繪本故事中的角色人物來設計臺詞。

2.內容。

3.操作。先為學生提供相關的口語對話樣板或者例子，例子可以摘自學生的課本，也可以摘自課外的英語材料，甚至可以是教師自己編制的口語練習材料等。這樣讓學生在設計臺詞時有據可依。表演形式大致來看，可以是男女生之間的角色表演，也可以是相鄰兩個小組之間的角色表演，或者是小組成員間的角色表演、同桌間的角色表演等。每次活動結束后，在班級內評選出最佳表演獎、最佳口語獎、最佳搭檔獎等獎項。

4.反饋。這種類似“小舞臺劇”的角色扮演，使學生的主體地位得到充分體現，不僅能讓學生保持高漲的學習熱情，而且鍛煉了學生的膽量和口頭表達能力，增強了學生的自信心。

（五）玩配音

1.意圖。學生在校的學習時間總是有限的，如何做到讓學生在校園外也能不斷地充電學習？現在的網絡平臺如此發達，手機APP如此盛行，大有用武之地。

2.操作。建議學生在手機上下載多種配音APP，如英語流利說、英語趣配音、滬江網校等，利用周末時間進行英語口語的學習。規定每位學生一周至少模仿兩段電影片段，在班級QQ群中及時上傳進度。

3.反饋。學生的學習積極性被進一步激發，課堂上學到的畢竟是有限的單詞、有限的知識，通過配音和模仿，他們學到了更多實用并緊跟時代的單詞，無形中提高了英語閱讀能力，拓寬了知識面。圖5是部分學生在英語趣配音和滬江英語軟件上學習情況的截圖。

（六）展風采

1.意圖。作品展示是對學生作品評價的環節，可以是個人展示，讓他們從點滴的進步中感受成功的喜悅;也可以是集體展示，讓學生體會合作學習的快樂，增強團隊凝聚力。

2.內容。圖7是自然拼讀六步法實施以來在各項活動中挑選的部分學生作業集。

四、中職英語口語自然拼讀六步法實踐的變化

（一）課堂內：人人開口

自從課堂上引入了自然拼讀法，因其簡單的發音、朗朗上口的順口溜練習和膾炙人口的繪本小故事，再加上誘人的獎勵機制刺激，學生的參與積極性空前高漲，人人都躍躍欲試。又因順口溜和小故事扣準所學的字母發音，極其押韻，容易上口，但一旦念快又容易口誤，給課堂帶來了前所未有的歡聲笑語。一個學期下來，筆者在所教汽修班又進行了一次模擬會考口語測試，驚喜地發現學生的成績有了顯著的提高。具體成績統計如下：0-9分段的有3人，10-19分段的有11人，20-29分段的有14人，30-39分段的有7人，40-50分段的有5人。

（二）課堂外：敢于開口

在自然拼讀法教學中大獲收益后，學生重拾了學習英語的自信心，從“啞巴英語”轉變成了“唐僧英語”，就好像一個牙牙學語的小孩子剛學會說話的時候一樣特別渴望開口表達，所以筆者鼓勵他們通過各種途徑鍛煉口語。為此，我校英語組還在全校舉辦了一場大型英語配音比賽，為愛學習的學生搭建展示平臺。余杭逐漸與國際接軌，有越來越多的外籍人士，超市里、地鐵上、馬路邊隨時都有可能偶遇，筆者就“煽動”學生放開膽子，主動和老外打招呼，在提高學生口語能力的同時，也督促自己不斷完善自我，磨煉口語。這些課余的交流大大拉近了師生間的距離，增進了師生情感，形成了師生共同進步的良性循環。

綜上所述，經過改編及提升后的自然拼讀六步法成功地運用到了職高英語口語課堂，讓這輛原本緩慢行駛甚至有些停止前行的“中職拖拉機”實現了“彎道超車”，同時做到了人人愿學（人人開口說英語）、時時能學（課堂內和課堂外）、處處能學（校園內和校園外）。筆者不再擔心本班英語無人開口，無人配合，從“趕鴨子”轉變成“數鴨子”。在取得這些成績的同時，筆者也深知自然拼讀六步法初入課堂稍顯稚嫩，所以今后筆者將精益求精，再接再厲，繼續鉆研，爭取設計出有助于中職生學習的自然拼讀六步法校本課程，讓更多的學生獲益。

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