情境教學

閔淑芹

摘 要：數學教學往往要在一定的問題情境中進行，數學的價值與生命力也存在于從問題中來到問題中去的過程中。本文結合自身教學實踐，探討了創設情境教學的意義，在此基礎上，刨析了情境創設的手段及遵循的標準，期望能使學生充分享受到學習數學的樂趣。

關鍵詞：情境教學 小學 數學教學

引言

新課程理念指導下的課堂教學十分重視創造學習環境。原來的開門見山式的教學幾乎難覓蹤影，幾乎每堂課都有一個學習情境，目的是向學生介紹情況：探索-發現-探索的學習過程；良好的學習環境確實是學生掌握知識、形成能力、培養心理素質的重要手段。它也是現實生活與數學學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁。如果將創境設疑巧妙地運用于數學課堂教學中，不僅能使學生有充分的機會從事數學活動，而且能留給學生思維馳騁的空間，使學生充分享受到學習數學的喜悅。

一、情境教學創設的意義

1.讓孩子長一雙“數學”的眼睛——善于發現數學問題

生活中和數學相關的現象和事件還是很多的：時分秒的現象、元角分的知識、購物時比較哪家商場的優惠幅度大……這樣的例子是舉不勝舉的。不是生活離數學遠，而是我們缺了一雙數學的眼睛。

比如“萬以內的加減法”，創設的就是一個學生春游的情境：輪船限乘58人，三l班23人，三2班31人，三3班32人，三4班39人，三1班三2班能坐下嗎？孩子們都碰到過春游，但是很少有人關注過類似的數學問題。把這樣的情境引進課堂，可以引起老師和學生關注身邊的數學現象。[1]

2.培養學生提取數學信息的能力——善于解決數學問題

在數學教學中，更重要的是解決“為什么要這樣做”的問題。學生首先要從情境中提取解決數學問題所需要的相關信息，并進行信息的反思，刪除無關信息，再重新將有關的信息進行編碼，才能成功解決問題。[2]

3.學數學為了用數學——善于應用數學知識

學習數學知識的目的在于應用：問題的提出、探索，最終是為了解決問題。知識的應用過程，既是抽象的數學知識與學生的生活實際相聯系的過程，也是豐富學生數學經驗的過程。在應用中，老師應為學生創設生活化、有挑戰性的問題情境，使學生運用知識，“跳一跳”解決問題。這一應用階段，是學生解決問題，建構數學知識活動的深化。

二、如何在小學數學教學過程中創造學習情境

1.談話設問，創設激趣情境

如教學“年、月、日”一課時，教師問學生：“你們一年過幾次生日？”學生答：“一年過一次生日。”教師接著說：“我認識一位老爺爺，他不是每年過一次生日，而是四年過一次生日，你們知道為什么嗎？”這樣，在學生產生疑問時揭示課題，新課的引進激起了學生對探索的強烈渴望，同時也為講授閏年概念埋下了伏筆。

2.動畫模擬，創設現實情境

如“相遇問題”的引入就可用提前準備好的動畫圖片，創設“兩輛小車”“兩個人”相遇的生活情境，使學生有身臨其境的感覺。通過指導學生觀察其運動情況，幫助學生直觀理解“兩地”“相向”“相對”“相遇”等術語概念，為講授新課“鋪路搭橋”，掃清了認識上的障礙。

3.寓教于樂，創設趣味情境

如在教學“數的整除”時，給學生編上學號，讓每人準備一張小卡片，專門寫自己學號數的特征。隨著教學內容的豐富，特征越寫越多，然后讓學生用自己喜歡的方式，歸納小卡片上學號數的特征。如1號學生說：我是最小的自然數，最小的奇數。我與眾不同，既不是質數，又不是合數，我可以和你們每一個數交朋友，組成互質數……在充滿趣味的情境中，使枯燥的概念變得生動有趣，使學生能在愉快的氣氛中鞏固新知識，提高了教學效果。

三、創設情境教學需要遵循的標準

1.無論所創造的數學情境是否真的為學生所喜愛，它都能激發學生的思維，從而使學生積極參與學習活動，獲得最佳的思維狀態。

生活即學習，學習即生活，生活和學習是分不開的。情境創設就是通向生活化的學習環境的橋梁之一。大家都知道，任何認知活動都是知識、感覺和意圖的協同作用的。從這個角度來看，情境的“情”一般是指情感；至于“境”，它應該是指外部的教學環境以及師生內部心理活動的綜合疊加。有效的數學情境創設，不僅能賦予數學學習以生活情趣，拉近數學知識與學生之間的距離，激發學生的學習興趣，讓學生改變我想要學習的東西，讓學生在最佳狀態下不斷思考。

2.是否有可能在我們的生活中找到原型，并在我們的小學數學知識體系中找到與之相匹配的模型？

數學無疑來源于生活，它與生活有著千絲萬縷的聯系。同時，數學作為一門嚴格的學科，數學情境應該“深思熟慮，選址準確”，它不能成為你認為理所當然的那種東西。如果沒能很好地把情境創設與知識特點聯系起來，不從服務教學的角度去思考創造情境的合理性和必要性，創造一種無法有效溝通生活中的原型與所學數學知識之間聯系的環境是毫無意義的。

3.數學情境本身是不是有足夠的思維內容，可以激勵學生從這種情境出發，進行深層次的探索和思考。

從數學的角度來看，數學要比生活情境更為重要，數學畢竟不是生活經驗的“照片”。因此，創造數學情境應該成為學生更快、更好、更深地理解數學知識的助推器，而不是數學課堂教學追求的終極目標。

例如，在教授梯形區域時，教師創設這樣的情境：讓學生利用已有的知識，探討梯形區域的計算方法。學生使用切割、粘貼、拼寫和加載，將手上的梯形（學習工具）轉換成不同圖形的組合。這些圖形可以直接用公式找到區域。數學活動的情況似乎比較簡單，但是學生們充分利用了他們的才能，創造了許多意想不到的方法。這里的情況促使學生積極地將新老知識聯系起來、相互比較，并將其重組和建構，尋找解決問題的數學方法，進而真正內化為自己的本領，這種情況無疑是有效的。

總之，在創造數學情境時，必須兼顧藝術和科學，使兩者能夠完美地結合，從而達到教學情境的有效性。當然，教師的教學智慧水平決定了情境行為的深度。因此，數學教師的自我完善始終是保證數學情境有效性的最重要前提。

參考文獻

[1]羅繼文，羅和英.淺析小學數學教學中的創境設疑.德陽教育學院學報，2006（3）：68.

[2]陳瑞輝，連瓊英.創設良好情境激活數學課堂.教學月刊（小學版），2006（1）：22-23.