小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

楊春華

摘 要：閱讀和寫作是語文學習的重點，也是語文教學的重點。新課標強調，語文學習應主要抓住讀與寫的關系。這就要求在教學時，不僅應對學生閱讀和寫作的能力進行單獨培養，還應注重二者之間的聯系與整合。本文由讀寫結合教學模式的重要意義入手，淺析了小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合

閱讀能幫助我們獲取信息，閱讀能力也就直接決定了理解材料、學習知識的能力。小學語文閱讀看似簡單，卻是學生掌握基本閱讀、寫作和說話能力的基礎，也為其他課程的教學奠定了基礎，在教學中意義重大。讀寫結合是目前普遍應用于小學語文教學的一種教學模式，這一模式注重挖掘閱讀與寫作的關系，在引導學生積極思考、主動創造，增強學生各項學習能力等方面具有顯著效果。

一、讀寫結合教學模式的重要意義

讀寫結合這一教育模式在中國由來已久，唐朝時就有相關記述和思想。近代，我國著名教育學家葉圣陶曾對讀寫結合教學有過如下論述。他主張，閱讀是接受的過程，寫作是創造的過程，閱讀可以為寫作累積經驗和素材，而寫作則可以闡明通過閱讀得到的體悟，兩者相輔相成、聯系密切。新課程改革后，學者們又繼續深入挖掘了讀寫結合的教學理論，講究將“讀”與“寫”有機地聯系起來。就目前來看，讀寫結合教學能在提升學生的閱讀理解能力的同時提升寫作表達能力，增強了學生的課堂參與度和學習積極性。讀寫結合教學模式實施后，學生提升了語文綜合學習能力，對教師的配合度也顯著增高，這又反哺了課堂教學，有利于提升教師的授課水平和教學質量，是一種良性循環。因此，在授課中，讀寫結合的教學模式不僅非常重要也很有必要。[1]

二、讀寫結合教學模式存在的問題

1.學生對讀寫結合認識不夠

作為教學的主體，小學生還不成熟，沒有形成更系統的理念認知和學習方法。大多數小學生對“閱讀和寫作相關”的理念沒有形成強烈的認同感。他們普遍認為，閱讀和寫作兩者之間幾乎沒有關系。缺乏主觀認同，學生便很難在課堂上積極配合教師的讀寫結合教學，導致讀寫結合教學模式難以達到預期的收效。同時，我們也應看到，小學生主觀能動性較差，很難將教師教授的讀寫結合遷移到自主閱讀和自主學習中，教師往往也很難干涉學生的獨立閱讀過程。方法和理論如果不能根植在實踐之中，是很難生根發芽、形成自覺、養成意識的。[2]

2.讀寫結合教學方法應用不當

目前我國的教育模式還是以應試教育為主，家長也普遍以成績要求學生，這導致了在授課過程中，教師總是不自覺地將應試要求作為教學重點。因此，不少教師認為，讀寫結合于應試毫無幫助，也不是主要考點，在教學中便放松了對讀寫結合的要求，主要表現在以下幾個方面。首先在備課、上課環節，教師都不會花費過多的時間和精力在讀寫結合上，對讀寫結合訓練的頻次與反饋方法都不甚掌握，也就難以達到讀寫結合的教育目的和效果。其次，教師對教材的編排層次認知不足，往往不注重課與課之間的聯系。目前教材的編排大都以單元模式進行，每一單元都有其相應的教學要求和期望，事實上，讀寫結合可以任意應用在任意單元，在作文教學時有意識地與單元中的課文聯系起來，就是一種易于實行的讀寫結合教學模式了。第三，教師對“以寫促讀”的理念認知不夠。相較于“以讀促寫”，即通過閱讀來積累寫作素材和觀點，“以寫促讀”顯然更難以理解和把控，教師對這個問題的認知不夠，也就無法明確如何采用合適的教學方法來進行相關訓練。

三、讀寫結合教學模式的應用

1.積累語句素材

讀寫結合教學伊始，教師可以有意識地讓學生積累一些優美動人的詞句并進行模仿寫作，隨著年級的升高，逐步將閱讀過程中累積的素材，用自己的話寫入作文里。例如，在《珍珠鳥》這篇課文里，既有描寫、抒情等寫作手法，也有擬人的修辭手法。在閱讀教學時，教師可以引導學生找出相關的句子，對這些句子進行改寫且不能改變原本的語義。再讓學生用相似的寫作手法進行仿寫，最后再用比喻、記敘等其他手法進行擴寫，這樣不僅實現了語句素材的積累，也掌握了基本的寫作方法和修辭手法。[3]

2.提升情感理解

我們知道，寫作的最終目的是表達作者感情，每篇課文里都融入了作者的情感，才能讀之動人。在進行讀寫結合教學時，也要特別注意引導學生對課文情感的理解，并將自己的所感所想注入作文中。如課文《匆匆》中，主要通過大量的排比句和反問句來重點突出情感，文筆優美、情感真摯，抒發了作者對時光易逝、珍惜當下的感悟。在閱讀學習完本篇課文之后，教師自然可以對學生加以引導，讓學生思考，時間過得到底快還是慢？作者為什么不舍時光飛逝？通過課文感悟、教師啟發及學生小組討論等環節后，再指導學生采用相似的方法進行仿寫，仿寫時則務必做到是“有感而發”。最后，通過自身情感由“啟”到“發”的過程，學生自然而然能更深刻地理解作者在文中賦予的情感，閱讀理解能力也就伴隨著寫作能力一并提升了。[4]

3.融入現實生活

小學語文教學應注重與實際生活的聯系，這可以讓學生有更加直觀地理解和體悟。如在學習了關于“四季”的課文后，教師可以要求學生回想一下，他最喜歡哪個季節，四季的代表性植物是什么，又或者在某個季節中發生了哪些令人難忘的事等等。學生樂于與人分享描述自己的所見所聞，在互相討論中，學習興趣自然能得到相應的提升。這時，教師再為學生布置相應的作業，年級低時可以以說話為主，年級高則可以讓學生根據討論結果，收集相關素材再進行寫作。久而久之，學生在寫作時明白了該從哪里獲取素材，哪些素材又更為生動實用，下筆時也便不會太過困難了。

結語

小學生普遍對寫作和閱讀興趣不高，但這些教學卻是小學語文教學的重點內容。讀寫結合教學模式是一種好的教學方式，教師應有意識地加以運用，認真設計好科學的教學環節，逐步引導學生增強相關學習的興趣，從而使學生的閱讀能力與寫作能力相輔相成、相互促進，最終達到全面提升學生語文學習能力的效果。

參考文獻

[1]謝文東.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].考試周刊，2016（79）：58-58.

[2]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育（下旬刊），2017（1）.

[3]周芬.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探討[J].教學管理與教育研究，2017，2（4）：49-50.

[4]徐玉梅.淺談小學語文閱讀教學中如何落實讀寫結合[J].課程教育研究，2012（21）：105-105.