探析“互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學策略

武文

摘 要：隨著科技的迅猛發展，網絡技術被廣泛應用于各個行業，互聯網+已經成為一種新思潮，影響著我們日常生活的方方面面。在這種形勢下，初中語文閱讀教學策略理應作出調整，在教學中主動運用互聯網+，讓教學更便利，提高教育質量和學生學習效率。本文簡單探析在 “互聯網+”環境下初中語文閱讀教學策略的調整與運用。

關鍵詞：互聯網+ 初中語文閱讀 教學策略

在信息化時代，現代教育的發展離不開“互聯網+教育”，初中語文閱讀教學要轉變教學理念，優化教學方式，與時俱進，從而推動教學的現代化，提高教學質量。

一、什么是“互聯網+教育”

1.“互聯網+教育”的內涵

簡單來說，“互聯網+教育”就是互聯網和教育相結合的一種教育新模式。互聯網具有豐富的信息量，便于人們高效獲取，傳播速度快等優點，“互聯網+教育”借助互聯網的優勢，優化教學模式，科學配置教育資源，打破時間空間限制，為眾多“學生”提供了一個廣闊的學習平臺，大大的推動了教育的進步發展，是一種全新的教育變革。

2.“互聯網+閱讀”的教學模式

“互聯網+閱讀”的教學模式能有效的把互聯網和初中閱讀進行融合，能讓學生獲得豐富的閱讀資源，還能幫助學生提高學習能力、鍛煉思維能力。教師也能從中受到啟發，提高自己的專業水平，從而提高教學質量。[1]

“互聯網+閱讀”通常有精讀型、泛讀型和專題型等三種模式。其中精讀型主要目的是為了保障閱讀的質量，要求學生認真閱讀課文內容，進行深入思考，提出自己見解，和同學們進行探討。教師要搜集相關的資料，關注學生的閱讀情況，并進行在線的測評。

泛讀型相對精讀型會比較輕松，其目的是提高學生的閱讀量，開拓學生眼界。閱讀過程更自由，對內容不用過多的思考，只需對重要內容細讀即可。

專題型是對某一方面的內容進行專門的閱讀，學生自主搜集資料，并進行歸納總結。這種題型靈活多變，沒有限制閱讀內容，學生自主性較高，可以自己確定相關主題，學生可以從網上獲取大量的的學習資料，積累豐富的知識。

二、“互聯網+閱讀”對初中語文閱讀教學的好處

1.可以有效提高學生自主學習能力

初中生正值青春期，自制力普遍不高，容易受外界影響，不能很好的進行自我閱讀，自主學習能力偏弱。傳統的閱讀教學中，教師是主角，閱讀內容的搜集、分析都主要由教師完成，使原本自主學習能力就偏弱的學生更加難以提高學習能力。在“互聯網+”環境下，學生不再是被動的接受者，而是學習的主體，學生自己搜集資料，自己確定學習內容，自己進行主題的探討，大大提高學生的自主學習能力。學生在“互聯網+閱讀”時還可以組成學習小組，將各自的想法進行討論溝通，從而提高學生之間的團隊合作能力。

2.培養學生的發散性思維

傳統的語文閱讀教學過程中，學生很多時候只是跟著教師的要求思考，思維能力的發展受到了限制，甚至形成一定程度的固化、僵化，不利于學生綜合素質的提高。在“互聯網+閱讀”下，學生擁有更多的自由，可以自我搜集資料，可以接收更多課外知識，可以進行獨立思考，從而有利于培養學生的發散性思維。

3.有利于教學效率的提高

“互聯網+”教學使得學生不再是單方面的接受知識，學生自我學習能力提高了，在學習過程中能有效的提高閱讀能力，找到適合自己的學習方式，也有利于其他學科成績的提高，從而提高教學效率。

4.為教師減少教學工作量

在以往的語文閱讀教學中，教師自己要完成絕大部分的課程準備，包括閱讀內容、主題、目標和課后作業布置，因此教師在教學過程中工作量極大，很多時候會力不從心，影響教學質量。在“互聯網+”的教學模式下學生可以自己了解相關知識，提前閱讀教學內容，還可以在課堂中進行分組探討，加強學習效果。教師在教學過程中主要是進行引導與指導，教師的工作量自然就減少了，有利于教學質量的提升。

三、互聯網+環境下的初中語文閱讀教學策略

1.利用互聯網的簡便性進行課前預習

課前，教師將要教學的課文閱讀重點、要點和相關材料發送給學生。學生通過課前預習，大概了解文章的內容，提出疑問，加強學習效果。例如在教學《背影》這篇課文之前，教師可以將朱自清先生寫這篇文章的背景制作成微課并傳到網絡上。學生可以通過網絡觀看微課自學，幫助他們更好地預習。此外，還可以組織學生在網上組成小組進行課前討論，提出自己的疑問，并進行交流。[2]教師與學生在網上進行互動，不僅節約了課堂時間，還能幫助學生記住重點，從而提高教學質量。

2.利用互聯網的創造性合理設置教學情境

在信息化時代下，課本內容不再只是通過黑板進行表達，教師在教學過程中可以通過PPT播放相關的精彩圖片、動人的音頻等設置教學情境。例如在教學《春》這一課程中，教師可以通過PPT播放展示春醒圖、春花圖、春草圖、春風圖、春雨圖等畫面，通過形象的圖片，把盼春、繪春、贊春表現的淋漓盡致。

3.利用互聯網的共享性進行課后研讀

“互聯網+閱讀”不受時間和空間的限制，教師應該積極開展專題型的課后研讀。例如在《駱駝祥子》、《西游記》等名著導讀的教學后，教師可以引導學生利用網絡觀看與名著相關的電影、話劇甚至是改編的戲曲等。使學生感受不同形式對文本的改編和演繹。通過觀后感、電影沙龍等形式，鼓勵學生將自己的親身體會通過文字表達出來，讓學生多角度深刻理解文本，從而達到閱讀的目的。

4.利用互聯網的便捷性進行及時反饋

互聯網的普及和發展讓師生的互動不再局限于課堂上，更延伸到了線上，不再受限于時間和空間。學生在閱讀過程中碰到什么問題可以馬上通過互聯網這個橋梁向教師提出疑問，教師也能通過在網上進行回復、答疑、指導，大大提高了教學質量。

結語

隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”和傳統行業結合越來越緊密。利用“互聯網+”進行初中語文閱讀教學具有很多優點，有利于學生儲備更多的知識量，有利于學生提高自我學習能力，也減輕了教師的教學負擔，有利于教學質量的進一步提高。

參考文獻

[1]楊永宏.探析“互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學策略[J].學周刊，2019，（01）.

[2]施翠林.“互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學策略[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018，（07）.